Как сделать конверт из стандартного листа


Как сделать конверт из стандартного листа
Как сделать конверт из стандартного листа


Как сделать конверт из стандартного листа

Библиотека

Теология

Конфессии

Иностранные языки

Другие проекты


Глава 4. Методы психодиагностики младших школьников

Краткое содержание
Особенности психодиагностики детей младшего школьного возраста. Индивидуальные различия в уровне психологического развития детей младшего школьного возраста, их учет в выборе методов психодиагностики. Роль экспериментальных и игровых ситуаций в психодиагностике детей младшего школьного возраста. Ограничения в применении тестов для взрослых в диагностике детей младшего школьного возраста. Общая характеристика стандартизирован-
156


_______ Глава 4. Методы психодиагностики младших школьников__________
ного комплекса психодиагностических методик, предназначенного для детей младшего школьного возраста.
Методы определения готовности ребенка к обучению в школе и диагностика уровня развития его познавательных процессов. Выяснение общей ориентации детей в окружающем мире и запаса имеющихся у них бытовых знаний. Методика определения отношения и мотивационной готовности ребенка к обучению в школе. Методы оценки внимания — его устойчивости, распределения, переключения и объема. Методы диагностики памяти. Общие замечания о психодиагностике мнемических процессов у младших школьников. Методика определения объема кратковременной зрительной памяти. Методика оценивания оперативной зрительной памяти. Методика определения объема кратковременной слуховой памяти. Изучение оперативной слуховой памяти ребенка — младшего школьника. Психодиагностика опосредствованной памяти. Характеристика динамических особенностей процесса запоминания. Методы изучения воображения младшего школьника. Методики «Вербальная фантазия» и «Рисунок». Методы психодиагностики мышления младшего школьника. Методика определения понятий, выяснения причин, выявления сходства и различий в объектах. Методика диагностики процесса формирования понятий у младших школьников. Методика «Умение считать в уме». Методика «Кубик Рубика». Методика «Матрица Равена». Методики оценки уровня речевого развития младшего школьника. Методика определения понятий. Методика установления пассивного словарного запаса. Методика оценки активного словарного запаса ребенка.
Методы изучения личности и межличностных отношений у младших школьников. Психодиагностические возможности детей младшего школьного возраста в области личности и межличностных отношений. Методика изучения мотивации достижения успехов у младших школьников. Детский вариант личностного теста Р. Кеттела. Анкета для родителей, воспитателей и учителей, предназначенная для оценки коммуникативных личностных качеств и межличностных отношений младших школьников. Подготовка заключения об уровне психологического развития ребенка младшею школьного возраста.
ОСОБЕННОСТИ ПСИХОДИАГНОСТИКИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
К моменту поступления детей в школу существенно возрастают их индивидуальные различия по уровню психологического развития. Эти различия прежде всего проявляются в том, что дети отличаются друг от друга по интеллектуальному, моральному, межперсональному развитию. Они, следовательно, уже могут по-разному реагировать на одни и те же инструкции и психодиагностические ситуации. Некоторым детям, поступающим учиться в школу, практически вполне доступны тесты, предназ-
157


Часть 1. Психологическая диагностика
наченные для психодиагностики взрослых людей, другим — менее развитым — только методики, рассчитанные на детей 4-6-летнего возраста, т.е. на дошкольников. Это особенно касается таких психодиагностических методик, в которых используются вербальные самооценки, рефлексия и различные сознательные, сложные оценки ребенком окружающей среды.
Поэтому прежде, чем применять ту или иную психодиагностическую методику к детям младшего школьного возраста, необходимо удостовериться в том, что она им интеллектуально доступна и не слишком проста для того, чтобы оценить реальный уровень психологического развития, достигнутый ребенком.
Имеющиеся эмпирические данные, касающиеся психологической готовности детей 6-7-летнего возраста к обучению в школе, показывают, что большинство — от 50% до 80% в том или ином отношении не полностью еще готовы к обучению в школе и полноценному усвоению действующих в начальных классах школьных программ. Многие, будучи по своему физическому возрасту готовыми к обучению, по уровню психологического развития (психологический возраст) находятся на уровне ребенка-дошкольника, т.е. в границах 5-6-летнего возраста. Если такому ребенку предложить достаточно трудный, в принципе доступный, но малоинтересный для него серьезный психологический тест, требующий развитой воли, произвольного внимания, памяти и такого же воображения, то может статься, что он не справится с заданием. И это произойдет не в силу отсутствия интеллектуальных способностей и задатков, а по причине недостаточного уровня личност-но-психологического развития. Если, напротив, те же самые тестовые задания предложить ребенку в игровой, внешне и внутренне привлекательной форме, то, по всей вероятности, результаты тестирования окажутся иными, более высокими.
Это обстоятельство непременно необходимо учитывать в практической психодиагностике детей, поступающих в школу, особенно первоклассников и второклассников (последние, как показывают специально проведенные исследования, еще не очень далеко ушли от детей дошкольного возраста).
Что же касается детей третьего и четвертого классов, то для их психодиагностики вполне подходят тесты, предназначенные
158


Глава 4. Методы психодиагностики младших школьников
для взрослых людей, при условии, что сами тестовые задания будут им доступны. Говоря о доступности, мы в данном случае имеем в виду соответствие этих заданий способностям, имеющимся у детей. Следует иметь в виду, что при наличии сильной мотивации, при заинтересованном, активном настрое на тестирование его итоги всегда будут выше. Если взрослый человек еще как-то в состоянии сознательно, с помощью соответствующих волевых усилий управлять своим поведением во время тестирования, то дети в течение всего младшего школьного и вплоть до подросткового возраста в большинстве своем еще не могут этого делать.
Имеются определенные ограничения, касающиеся применения тестов для взрослых в психодиагностике детей младшего школьного возраста. Эти ограничения прежде всего относятся к тестам, которые разработаны и применяются для изучения мышления, личности и межличностных отношений. Большинство используемых в практике в настоящее время интеллектуальных тестов для взрослых людей преимущественно оценивают уровень развития словесно-логического мышления, которое в младшем школьном возрасте находится еще в начале пути своего развития (этот процесс завершается в основном только к подростковому возрасту). По своей практичности и жизненной значимости словесно-логическое мышление в младшие школьные годы значительно уступает таким, более ценным видам детского мышления, какими является наглядно-действенное и образное мышление. Кроме того, в тестах, разработанных для взрослых людей, интеллектуальные задачи формулируются обычно в словесной форме, с использованием системы понятий и языка, отражающего жизненный опыт взрослых людей, во многом еще не доступный для детей. Следовательно, необходима серьезная адаптация интеллектуальных тестов для взрослых применительно к детям, их упрощение и структурно-содержательное изменение.
Иногда это сделать невозможно, и возникает необходимость создания для детей совершенно нового варианта известного теста, что в свое время было сделано, например, для интеллектуального теста Векслера, детского варианта теста Кеттела. В этом случае, однако, возникает новая проблема: сравнения и сопоставимости результатов тестирования одного и того же психологичес-
159


Часть 1. Психологическая диагностика
кого качества с помощью различных по своей структуре и содержанию тестов. Даже в том случае, если взрослый и детский варианты одноименного теста преемственные, разработаны одними и теми же авторами, указанная проблема не снимается полностью. Результаты тестирования людей с помощью разных тестов все равно требуют сопоставления и почти никогда не будут одними и теми же. В итоге межтестового сопоставления определяется как минимум так называемый переводной коэффициент, позволяющий с допустимой ошибкой переходить от одного теста к другому, т.е. приблизительно судить о том, каковы будут результаты тестирования по одной методике на основе реальных результатов, уже полученных по другой методике. Переводной коэффициент обычно устанавливается как среднее соотношение количественных показателей по одной методике с показателями по другой методике, предназначенной для диагностики того же самого психологического свойства. Выборка испытуемых, на которой устанавливается переводной коэффициент, должна быть достаточно большой, а дисперсия индивидуальных показателей — незначительной.
Например, если дети переходного от детства к взрослости возраста — подростки, которым доступны как детский, так и взрослый варианты теста Векслера, по детскому варианту этого теста получают показатель 100%, а по взрослому — 80%, то переводной коэффициент от детского ко взрослому варианту этого теста будет равен 1,25. Он получается путем деления среднего коэффициента уровня интеллектуального развития большой выборки людей по детскому варианту теста (в данном случае — 100%) на аналогичный средний показатель той же самой выборки людей по взрослому варианту теста (в данном случае — 80%). Полученный показатель, равный 1,25, практически означает, что если мы протестировали детей по детскому варианту теста, а, например, подростков — по взрослому варианту теста, то показатели, полученные по детскому варианту, мы можем непосредственно сравнивать по величине с показателями по взрослому варианту, соответственно деля или умножая те или другие на величину 1,25.
Ограничения в применении личностных тестов для взрослых людей в психодиагностической практике, касающейся детей,
160


Глава 4. Методы психодиагностики младших школьников
имеют еще более серьезный характер и не сводятся только к количественным различиям. Дело в том, что те качества личности, которые оценивает тест для взрослых, могут отсутствовать у ребенка. И, наоборот, у детей могут быть такие изживаемые с возрастом личностные особенности, которых давно уже нет у взрослых людей. Поэтому может оказаться так, что созданный по образцу теста для взрослых структурно идентичный тест для детей может быть недостаточно валидным, т.е., с одной стороны, оценивать то, что еще отсутствует у детей, а с другой стороны — не оценивать того, что у них имеется.
Выход-из этой ситуации видится в том, чтобы, конструируя и используя в практике личностные тесты для взрослых людей и детей, опираться на знания возрастной психологии и на психологическую теорию возрастного личностного развития человека, которые могут дать исходную полезную информацию для правильного конструирования тестов и обеспечения их изначальной валидности.
Непосредственно сравнивать между собой показатели личностного развития детей и взрослых людей гораздо труднее, чем данные, касающиеся их интеллектуального развития, так как за отмеченными личностными различиями могут лежать серьезные отличия личности взрослого человека от личности ребенка. Качественный сопоставительный анализ в данном случае предпочтительнее, чем количественный.
Однако зачастую невозможно обойтись и без количественного сравнения. В этом случае необходимо убедиться в содержательной идентичности сопоставляемых между собой качеств личности и, кроме того, получить и пользоваться упомянутым выше переводным коэффициентом. Все, что только что было сказано о диагностике личности, относится и к психодиагностике межличностных отношений.
В заключение параграфа остановимся на общей характеристике стандартизированного комплекса психодиагностических методик, предназначенных для детей младшего школьного возраста, который подробно описан в следующих двух разделах этой главы.
Предлагаемая здесь система психодиагностических методик предназначена для комплексной оценки уровня психологическо-


6   Немов Кн. 3


161


Часть 1. Психологическая диагностика
го развития детей, поступающих в школу, а также учащихся начальных классов, включая характеристику их познавательных процессов, личности и межличностных отношений, оценку имеющихся у них практических умений и навыков.
На основе применения данной системы методик можно оценивать психологическую готовность детей к обучению в школе, их психологическое развитие во время обучения в начальных классах, с первого по четвертый включительно.
Психодиагностической оценке в рамках данного комплекса подлежат:

  1. Общая ориентация детей в окружающем мире.
  2. Отношение ребенка к обучению в школе.
  3. Внимание.
  4. Память.
  5. Мышление.
  6. Речь.
  7. Художественно-изобразительные способности.
  8. Трудовые умения и навыки.
  9. Мотивация достижения успехов.
  1. Личностные качества.
  2. Межличностные отношения.

Пользуясь методиками, включенными в данный комплекс, можно будет точно определить, в каком отношении ребенок готов и не готов к обучению в школе, в чем он больше или меньше продвинулся вперед в своем развитии. Эти методики позволяют выяснить склонности, задатки и способности детей, с первых шагов обучения ребенка в школе вести с ним целенаправленную психодиагностическую работу, связанную с выявлением и развитием его способностей.
Проведение комплексной систематической психодиагностики позволяет оценивать эффективность учебно-воспитательной работы в школе с точки зрения того, в какой мере она способствует продвижению детей вперед в своем психологическом развитии.
В данный комплекс включены такие методики, которые можно применять для изучения детей от 6-7 лет до 10-11 лет и получать сопоставимые результаты.
162


Глава 4. Методы психодиагностики младших школьников
Оценки, полученные по всем методикам, переведены в единую, стандартизированную систему оценок, и так же, как это было в отношении детей-дошкольников, записываются в Карту индивидуального психологического развития ребенка младшего школьного возраста.
В комплекс входят три типа методик: те, которые обычно используются только при поступлении детей в школу (например, методика выяснения общей ориентировки детей 6-7-летнего возраста и запаса бытовых знаний); те, которые применяются как для диагностики готовности к обучению в школе, так и для оценки уровня психологического развития; те, которые используются только при оценивании уровня психологического развития детей.
Есть три основные сферы, в которых психологически развиваются дети, — познавательные процессы, личность и межличностные отношения. Все они должны оцениваться, если ставится задача определить уровень психологического развития ребенка, для всех имеются специальные методики.
Психодиагностической оценке в рамках этого комплекса методик подлежат процессы внимания, воображения, памяти, мышления и речи ребенка, а также его мотивация учения, достижения успехов и некоторые базисные личностные черты, взаимоотношения со сверстниками и взрослыми людьми.
Поскольку в психологии при оценивании каждого познавательного процесса можно получить много различных показателей, то при создании данного комплекса методик, как и предыдущего, стояла задача отбора минимума. Были отобраны, во-первых, те, от которых зависит обучение и воспитание детей; во-вторых, те, которые сами могут развиваться под влиянием обучения и воспитания, т. е. служить показателями уровня психологического развития ребенка. Это касается, например, оценки внимания, памяти, мышления, воображения, речи, мотивации достижения успехов.
Каждая методика позволяет получить один показатель и требует для своего проведения от 5 до 10 мин. Общее время, затрачиваемое на целостное, разностороннее обследование каждого ребенка, составляет в сумме от 3 до б часов в зависимости от состава избранных методик и скорости работы над ними детей.


6


163


Часть 1. Психологическая диагностика
Психодиагностика детей, проводимая с помощью представленного далее комплекса методик, решает следующие задачи:

  1. Выясняется, как развивается данный ребенок.
  2. Своевременно выявляются имеющиеся у него задатки и способности.
  3. Выясняются причины отставания ребенка в учебе или причины плохого воспитания.
  4. Предложение ребенку, учителям и родителям научно обоснованных рекомендаций по выбору и подготовке к будущей профессии.

Один из способов сокращения времени, затрачиваемого на обследование детей с помощью описываемого комплекса методик, состоит в том, чтобы там, где это возможно и допустимо, проводить не индивидуальное, а групповое обследование детей. О таких возможностях и условиях, которые при этом необходимо cor блюдать, говорится в комментариях к каждой методике. Если таких комментариев нет, то это означает, что данную методику одинаковым образом можно применять как для индивидуального, так и для группового обследования детей.
Прежде чем приступить к проведению психодиагностического обследования, рекомендуется сделать следующее:

  1. Ознакомиться с текстом методики, внимательно разобраться в ней.
  2. Прочесть комментарии к данной методике, если они есть.
  3. Подготовить необходимые для проведения методики материалы.
  4. Провести пробное обследование с помощью данной методики хотя бы одного ребенка и обработать результаты.

МЕТОДЫ ОПРЕДЕЛЕНИЯ ГОТОВНОСТИ РЕБЁНКА
К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ И ДИАГНОСТИКА
УРОВНЯ РАЗВИТИЯ ЕГО ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ
Выяснение общей ориентации детей в окружающем мире и имеющегося у них запаса бытовых знаний
Под общей ориентацией детей в окружающем мире и запасом бытовых знаний понимаются сведения, которые ребенок имеет о
164


Глава 4. Методы психодиагностики младших школьников
себе, о близких и дальних родственниках, о местности, где он живет, об окружающей природной среде, о предметах домашнего обихода, о пространстве и времени, об инструментах и материалах. Предполагается, что с возрастом эти знания у ребенка постепенно расширяются и становятся глубже.
Для того чтобы исследовать из возраста в возраст и далее сравнивать общую ориентировку детей и запас бытовых знаний, для детей всех возрастов в данном комплексе методик, начиная с 6-7-летнего возраста и вплоть до 10-11 лет, т.е. для детей, поступающих в школу и оканчивающих соответственно I, II, III и IV классы, предложены идентичные вопросники по десять вопросов в каждом. Из возраста в возраст вопросы повторяются по смыслу, но становятся сложнее — поиск правильного и исчерпывающего ответа требует от ребенка все более точных и обширных знаний. Если, например, детям, только поступающим в школу, задается простой вопрос: «Как тебя зовут?», то аналогичные вопросы, предназначенные для детей более старшего возраста, звучат иначе: «Каковы твои фамилия, имя и отчество?» (I класс), «Каковы фамилия, имя и отчество твоих родителей, папы и мамы?» (II класс), «Каковы фамилия, имя и отчество твоей бабушки и твоего дедушки?» (III класс), «Каковы фамилия, имя и отчество твоего дяди и твоей тети?» (IV класс).
Заметим, что в данной методике вопросы сформулированы и подобраны таким образом, чтобы правильно и полностью на них могли ответить только способные дети. Это сделано вполне сознательно и по следующим причинам. Во-первых, для того, чтобы иметь возможность выявить действительно способных детей. Во-вторых, для того, чтобы более точно разделить детей на группы по степени их общей ориентированности и запасу бытовых знаний. Предполагается вместе с тем, что любой ребенок средних способностей хотя бы частично сможет ответить на некоторые из предложенных вопросов, и ему, следовательно, можно будет по данной методике приписать определенный балл.
В следующем варианте методики предусмотрены только два способа количественной оценки ответов: 0 баллов и 1 балл. Практика, однако, показывает, что двух вариантов ответов недостаточно. Иногда дети дают частично правильный ответ, который
165


Часть 1. Психологическая диагностика
нельзя оценить в 0 или в 1 балл. Кроме того, в некоторых из предлагаемых детям вопросов, например в тех, которые отмечены номерами 6, 7, 8, 9, содержится фактически не один, а два подво-проса. На один из этих подвопросов ребенок может ответить, а на другой — нет. В этой связи для частично правильного или неполного ответа ребенка рекомендуется использовать иногда оценку в 0,5 балла.
Встречаются такие ситуации, когда на предложенный вопрос ребенок не может дать ответа не потому, что не знает его, а по той причине, что ответить на данный вопрос ребенку невозможно. Например, у опрашиваемого ребенка может не быть родственников (вопрос 6 для учащихся первого класса; вопрос 5 для учащихся второго класса; вопрос 2 для первоклассников; вопрос 9 для второклассников и ряд других). Подобные вопросы необходимо корректировать в ходе обследования ребенка и считать ответы на них правильными и в том случае, если они касаются родственников, которые у данного ребенка действительно есть. Допускается также замена в вопросе слова «родственники» на слово «знакомые» (см., например, вопрос 6 для первого класса и вопрос 5 для второго класса).
Методика 1. Общая ориентация детей в окружающем мире и запас бытовых знаний
Этот вариант методики предназначается для детей, поступающих в школу. Для оценки общей ориентировки в окружающем мире детей с I по V классы и для выяснения запаса их бытовых знаний используются другие перечни вопросов, которые следуют далее. Процедуры обработки ответов на них, выведения оценки в баллах и оценивания на этой основе уровня психологического развития ребенка идентичны.
Общая ориентация детей, только поступающих в школу, в окружающем мире и оценка запаса имеющихся у них бытовых знаний производятся по ответам на следующие вопросы:
1. Как тебя зовут?
(Называние фамилии вместо имени не является ошибкой.) ' 2. Сколько тебе лет?
166


Глава 4. Методы психодиагностики младших школьников
3.  Как зовут твоих родителей?
(Называние уменьшительных имен не рассматривается как ошибка.)

  1. Как называется город, в котором ты живешь?
  2. Как называется улица, на которой ты проживаешь?
  3. Какой у тебя номер дома и квартиры?
  4. Каких животных ты знаешь? Какие из них дикие и какие домашние?

(Правильным считается тот ответ, в котором названы не менее двух диких и не менее двух домашних животных.)

  1. В какое время года появляются и в какое время года опадают листья с деревьев?
  2. Как называется то время дня, когда ты просыпаешься, обедаешь и готовишься ко сну?

10. Назови предметы одежды и столовые приборы, которыми ты пользуешься.
(Правильный ответ — тот, в котором перечислены не менее трех предметов одежды и не менее трех разных столовых приборов.)
За правильный ответ на каждый из предложенных вопросов ребенок получает 1 балл. Максимальное количество баллов, которое может получить один ребенок по данной методике за правильные ответы на все вопросы, составляет 10.
Для ответа на каждый из вопросов ребенку отводится по 30 сек. Отсутствие ответа в течение этого времени квалифицируется как ошибка и оценивается в 0 баллов.

Полностью психологически готовым к обучению в школе (по данной методике) считается тот ребенок, который правильно ответил на все вопросы, т.е. в итоге получил 10 баллов. В течение времени, отводимого на ответ, ребенку можно задавать дополнительные вопросы, облегчающие, но не подсказывающие правильный ответ.

Вопросы для I класса

  1. Как твои фамилия, имя и отчество?
  2. Сколько лет твоей маме и твоему папе?
  3. Как зовут твою бабушку и твоего дедушку?

167


Часть 1. Психологическая диагностика

  1. Как называется столица того государства, в котором ты живешь?
  2. Как называется улица, на которой живут твои родственники? (В ответе на этот вопрос необходимо правильно назвать хотя

бы одну улицу и сказать, кто из родственников живет на этой улице.)

  1. Каковы номер дома и номер квартиры, где живут твои родственники или знакомые?
  2. Как называются птицы, которых можно встретить в окрестностях твоего дома?

(Здесь необходимо назвать хотя бы две разные птицы.)

  1. В каком месяце обычно появляется снег и когда он начинает таять?
  2. В котором часу ты обычно уходишь в школу и приходишь из школы?

(Правильный ответ включает указание как на часы, так и на минуты.)
10. Назови инструменты, которые есть у вас в доме.
(Правильный ответ на этот вопрос — тот, в котором перечислены не менее трех разных инструментов.)
Вопросы для II класса

  1. Каковы фамилия, имя и отчество твоих родителей -- папы и мамы?
  2. Сколько лет твоему брату и/или сестре?

(Если родных братьев или сестер у ребенка нет, то он может назвать двоюродных и т.д.)
3. Каковы фамилия, имя и отчество кого-либо из твоих бли
жайших родственников?
(Можно назвать любого из них, кроме мамы, папы, бабушек и дедушек, родных братьев и сестер.)

  1. Как называется главный город в той области, где ты живешь?
  2. Как называются город и улица, где живут твои родственники или знакомые?
  3. Каковы номер дома и номер квартиры, где живут твои дядя или тетя?

(Для правильного ответа достаточно назвать адрес хотя бы одного из них.)
168


Глава 4. Методы психодиагностики младших школьников
7.         Как называются те животные (звери), которые живут в лесу?
(Для правильного ответа необходимо назвать не менее че
тырех из них.)

  1. В каком месяце появляются почки на деревьях и в каком месяце здесь, у вас, начинают желтеть листья?
  2. В котором часу возвращаются обычно с работы твои мама и папа?

(Для правильного ответа на этот вопрос достаточно назвать только час без указания минут.)
10. Назови все приборы, которые есть у вас дома.
(Правильный ответ предусматривает название не менее трех разных приборов.)
Вопросы для III класса

  1. Каковы фамилия, имя и отчество твоей бабушки и твоего дедушки?
  2. Сколько лет твоей бабушке и твоему дедушке?

(Если их нет в живых, то сколько лет им было в последний год жизни?)
3. Каковы фамилия, имя и отчество кого-нибудь из твоих
далеких родственников? Назови сначала того, о ком ты собира
ешься говорить.
(Правильный ответ на данный вопрос предусматривает называние ребенком хотя бы одного дальнего родственника).
4. Как называется тот район города, в котором ты живешь?
(Этот вопрос можно содержательно несколько изменить,
включив в него формулировку названия населенного пункта или какой-либо его части).
5. Как называется город (местность и т.п.), где родились твои
родители?
(Правильный ответ предусматривает точное название места рождения хотя бы одного из родителей ребенка).

  1. Какой номер телефона в квартире ваших родственников? (Для правильного ответа достаточно назвать только один номер).
  2. Как называются рыбы, которые живут в реке?
  3. В каких частях света, странах не бывает зимы или лета?

169


Часть 1. Психологическая диагностика
9. В котором часу ты обычно завтракаешь и ужинаешь? (Правильный ответ предполагает название как часа, так и минут).
10. Как называются различные виды транспорта? (Правильный ответ предполагает называние не менее трех разных видов транспорта).
Вопросы для IV—V классов
1.         Каковы фамилия, имя и отчество твоего дяди и твоей тети?
(Достаточно назвать фамилию, имя и отчество хотя бы од
ного из указанных родственников).
2. Сколько лет твоему дяде и сколько лет твоей тете?
(Правильный ответ предполагает называние возраста хотя
бы одного из указанных родственников).
3. Каковы фамилия, имя и отчество кого-нибудь из ваших
соседей по дому?
(Для правильного ответа достаточно назвать хотя бы одного из соседей).
4. Как называются столицы тех государств, которые грани
чат с твоей республикой?
(В правильном ответе на данный вопрос должно быть названо не менее трех столиц разных государств).
5. Как называются города, в которых родились твоя бабуш
ка и твой дедушка?
6.         Как позвонить в тот город, где живут твои родственники?
(Правильный ответ предусматривает указание того, как по
звонить хотя бы в один город).
7.  Как называются животные, которые живут в море?
(Для правильного ответа достаточно назвать хотя бы двух
таких животных).
8. В каких странах мира холоднее всею и теплее всего?
(Правильный ответ предусматривает называние хотя бы одной такой страны, которая расположена в зоне экватора, и хотя бы одной страны, которая располагается близко к Северному полюсу).
9.  В котором часу по субботам и по воскресеньям по телеви
дению начинаются твои любимые передачи?
170


Глава 4. Методы психодиагностики младших школьников
(Для правильного ответа необходимо назвать время в часах и минутах хотя бы двух таких передач).
10. Где можно прочесть что-либо интересное?
(Имеются в виду книги, газеты и журналы. Правильный ответ предусматривает называние не менее трех разных печатных изданий).
Методика 2. Отношение ребенка к обучению в школе
Задача этой методики — определить исходную мотивацию учения у детей, поступающих в школу, т.е. выяснить, есть ли у них интерес к обучению.
Отношение ребенка к учению наряду с другими психологическими признаками готовности к обучению составляет основу для заключения о том, готов или не готов ребенок учиться в школе. Даже если все в порядке с его познавательными процессами и он умеет взаимодействовать с другими детьми и взрослыми людьми в совместной деятельности, о ребенке нельзя сказать, что он полностью готов к обучению в школе. Отсутствие желания учиться при наличии двух признаков психологической готовности — познавательного и коммуникативного — позволяет принимать ребенка в школу при условии, что в течение нескольких первых месяцев его пребывания в школе интерес к учению непременно появится. Имеется в виду желание приобретать новые знания, полезные умения и навыки, связанные с освоением школьной программы.
Практика показала, что в данной методике, как и в предыдущей, касающейся детей младшего школьного возраста, не следует ограничиваться только оценками в 0 баллов и в 1 балл, так как, во-первых, здесь также встречаются сложные вопросы, на один из которых ребенок может ответить правильно, а на другой — неправильно; во-вторых, ответы на предлагаемые вопросы могут быть частично правильными и отчасти неверными. Для сложных вопросов, на которые ребенок ответил не полностью, и вопросов, допускающих частично правильный ответ, рекомендуется применять оценку 0,5 балла.
Правильным и полным, заслуживающим оценки в 1 балл, считается только достаточно развернутый, вполне убедительный
171


Часть 1. Психологическая диагностика
ответ, не вызывающий сомнения с точки зрения правильности. Если ответ односторонен и неполон, то он оценивается в 0,5 балла. Например, полный ответ на вопрос 2 («Зачем нужно ходить в школу?») должен звучать примерно так: «Чтобы приобретать полезные знания, умения и навыки». Как неполный может быть оценен следующий ответ: «Учиться». Неверным считается ответ, в котором нет намека на приобретение полезных знаний, умений или навыков, например: «Для того, чтобы было весело». Если после дополнительного, наводящего вопроса ребенок полностью ответил на поставленный вопрос, то он получает 1 балл. Если же ребенок отчасти уже ответил на данный вопрос и после дополнительного вопроса ничего не смог к нему добавить, то он получает 0,5 балла.
С учетом введенной промежуточной оценки в 0,5 балла следует считать, что полностью готовым к обучению в школе (по результатам обследования при помощи данной методики) является ребенок, который в итоге ответов на все вопросы набрал не менее 8 баллов. Не вполне готовым к обучению будет считаться ребенок, набравший от 5 до 8 баллов. Наконец, не готовым к обучению считается ребенок, чья сумма баллов составила менее 5.
Для ответов в данной методике ребенку предлагается следующая серия вопросов:

  1. Хочешь ли ты пойти в школу?
  2. Зачем нужно ходить в школу?
  3. Чем ты будешь заниматься в школе? (Вариант: чем обычно занимаются в школе?)
  4. Что нужно иметь для того, чтобы быть готовым идти в школу?
  5. Что такое уроки? Чем на них занимаются?
  6. Как нужно вести себя на уроках в школе?
  7. Что такое домашние задания?
  8. Зачем нужно выполнять домашние задания?

9. Чем ты будешь заниматься дома, когда придешь из школы?
10. Что нового появится в твоей жизни, когда ты начнешь
учиться в школе?
Правильным считается такой ответ, который достаточно полно и точно соответствует смыслу вопроса. Для того чтобы считаться готовым к обучению в школе, ребенок должен дать пра-
172


Глава 4. Методы психодиагностики младших школьников
вильные ответы на абсолютное большинство задаваемых ему вопросов. Если полученный ответ недостаточно полный или не совсем точный, то спрашивающий должен задать ребенку дополнительные, наводящие вопросы и только в том случае, если ребенок ответит на них, делать окончательный вывод об уровне готовности к обучению. Прежде чем задавать тот или иной вопрос, обязательно необходимо убедиться в том, что ребенок правильно понял поставленный перед ним вопрос.
Максимальное количество баллов, которое ребенок может получить по этой методике, равно 10. Считается, что он практически психологически готов идти учиться в школу, если правильные ответы получены как минимум на половину всех заданных вопросов.

МЕТОДЫ ОЦЕНКИ ВНИМАНИЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА И РЕБЁНКА, ПОСТУПАЮЩЕГО В ШКОЛУ
Внимание — один из главных психологических процессов, от характеристики которого зависит оценка познавательной готовности ребенка к обучению в школе, успешность его учебной деятельности. Многие проблемы, возникающие в учении, особенно в начальный его период, непосредственно связаны с недостатками в развитии внимания. Они могут быть устранены, если заранее, как минимум за год до поступления в школу, известны индивидуальные особенности внимания ребенка и тот уровень, на котором оно находится в данный момент времени.
Хотя в целом в онтогенезе внимание изменяется мало (это особенно касается его природно обусловленных видов: непосредственного и непроизвольного) и его основные характеристики с возрастом остаются достаточно устойчивыми, все же со временем при достаточных и систематических усилиях можно избавиться от многих недостатков в развитии внимания ребенка. Это объясняется тем, что одни, слаборазвитые качества внимания можно компенсировать усиленным развитием других его качеств. Так, слабая устойчивость внимания нередко может быть восполнена его хорошей переключаемостью; относительно небольшой объем внимания как недостаток преодолевается за счет повыше-
173


Часть 1. Психологическая диагностика
ния продуктивности внимания; недостатки зрительного внимания могут быть частично уравновешены преимуществами слухового и двигательного внимания; дефицит механического — развитостью логического внимания и т.д.
В предлагаемый комплекс методик вошли в основном такие, при помощи которых оцениваются хотя и индивидуально устойчивые, но вместе с тем и компенсируемые свойства внимания детей. Под устойчивостью внимания понимается его способность сохраняться на одном и том же, достаточно высоком уровне в течение длительного периода времени. Распределение внимания понимается как такая его характеристика, которая позволяет одновременно держать в сфере внимания много разных объектов и воспринимать их с примерно одинаковым вниманием. Та же характеристика внимания относится к способности удерживать в сфере внимания большое пространство или значительную часть площади некоторого объекта. Переключение внимания рассматривается как такое его свойство, которое позволяет человеку переключать внимание с одного объекта на другой, отвлекаться от первого и сосредоточиваться на втором. Здесь учитываются скорость такого переключения, а также время, необходимое для концентрации внимания на новом объекте. Объем внимания — это количество объектов, которые одновременно могут находиться в сфере внимания человека.
В качестве основного методического, стимульного материала для оценки устойчивости, распределения и переключения внимания младших школьников выбраны кольца Ландольта, и это сделано потому, что они являются универсальным средством, которое можно применять для изучения внимания детей разного возраста, от младшего до старшего школьного, и взрослых людей, получая сравнимые и преемственные показатели.
Детям, поступающим в школу, чьи особенности внимания определяются с целью установления степени готовности к обучению, желательно предъявлять кольца величиной, примерно равной высоте строчной буквы в букваре. Эта величина приблизительно равна размеру колец в том случае, если вся матрица с кольцами Ландольта размещается в пределах стандартного машинописного листа бумаги (рис. 47). Справа на этом листе обязательно должны указываться фамилия, имя ребенка, его возраст, класс
174


Глава 4. Методы психодиагностики младших школьников



175


Часть 1. Психологическая диагностика
(группа детского сада — для поступающих в школу), а также дата проведения обследования.
Для практической оценки устойчивости, распределения и переключения внимания можно использовать один и тот же лист бумаги с кольцами Ландольта, обращаясь при каждом новом задании к той его части, которая при выполнении прежнего задания осталась незаполненной (можно, например, продолжать лист или, перевернув его на 180°, начинать с другой стороны).
Методика 3. Определение продуктивности и устойчивости внимания
Ребенку предлагается бланк с кольцами Ландольта в сопровождении следующей инструкции:
«Сейчас мы с тобой поиграем в игру, которая называется "Будь внимателен и работай как можно быстрее". В этой игре ты будешь соревноваться с другими детьми, потом мы посмотрим, какого результата ты добился в соревновании с ними. Я думаю, что у тебя это получится не хуже, чем у остальных детей».
Далее ребенку показывается бланк с кольцами Ландольта и объясняется, что он должен, внимательно просматривая кольца по рядам, находить среди них такие, в которых имеется разрыв, расположенный в строго определенном месте, и зачеркивать их.
Работа проводится в течение 5 мин. Через каждую минуту экспериментатор произносит слово «черта», в этот момент ребенок должен поставить черту в том месте бланка с кольцами Ландольта, где его застала эта команда.
После того, как 5 мин истекли, экспериментатор произносит слово «стоп». По этой команде ребенок должен прекратить работу и в том месте бланка с кольцами, где застала его эта команда, поставить двойную вертикальную черту.
При обработке результатов экспериментатор определяет количество колец, просмотренных ребенком за каждую минуту работы и за все пять минут, в течение которых продолжался психодиагностический эксперимент. Также определяется количество ошибок, допущенных им в процессе работы на каждой минуте, с первую по пятую, и в целом за все пять минут.
176


________ Глава 4. Методы психодиагностики младших школьников____________
Продуктивность и устойчивость внимания ребенка определяются по формуле:

где: S показатель продуктивности и устойчивости внимания;
./V — количество колец, просмотренных ребенком за минуту (если с помощью этой формулы определяется общий показатель продуктивности и устойчивости внимания за все пять минут, то, естественно, N будет равно числу колец, просмотренных в течение пяти минут, следующий показатель п — числу ошибок, допущенных в течение пяти минут, а знаменатель данной формулы - 300);
п — количество ошибок, допущенных ребенком за это же время.
В процессе обработки результатов вычисляются пять поминутных показателей Sи один показатель S, относящийся ко всем пяти минутам работы, вместе взятым.
По полученным результатам строится график работы ребенка над заданием, аналогичный рис. 8. Его интерпретация производится так же, как и для детей дошкольного возраста.
Методика 4. Оценка распределения внимания
Инструкция, которую в этой методике получают дети, аналогична той, которая им давалась при проведении предыдущей методики с кольцами Ландольта. Тот же самый стимульный материал используется и в этом опыте. Однако в данном случае детям предлагается находить и по-разному зачеркивать одновременно два разных вида колец, имеющих разрывы в различных местах, например сверху и слева, причем первое кольцо следует зачеркивать одним способом, а второе другим.
Процедура количественной обработки и способ графического представления результатов такие же, как и в предыдущей методике, но результаты интерпретируются как данные, свидетельствующие о распределении внимания.
Замечание. Если говорить строго, то эти данные указывают не только на распределение внимания в чистом виде, но
177


Часть 1. Психологическая диагностика
также на его продуктивность и устойчивость. Разделить и независимо друг от друга оценить эти свойства внимания не представляется возможным.
Методика 5. Оценка переключения внимания
Здесь предлагается такой же бланк с кольцами Ландольта, как и в других предыдущих случаях, но в сопровождении несколько иной инструкции:
«В течение первой минуты вы должны будете находить и зачеркивать одним способом кольца одного типа (с одной ориентацией разрыва), а в течение следующей минуты — кольца другого типа (с иной ориентацией места разрыва), и так далее по очереди в течение всех пяти минут».
Обработка, представление и интерпретация результатов те же самые, что и в других предыдущих методиках, причем к данной методике в равной степени относится замечание, касающееся предыдущей методики.
Методика 6. Определение объема внимания
Эта методика используется в том виде, в котором она была ранее представлена в предыдущей главе. То же самое относится к школьникам более старшего возраста — подросткам и юношам. В этой связи при описании представляемых в следующих главах комплексов психодиагностических методик данная и подобные методики, уже описанные в тексте применительно к детям более раннего возраста, будут только называться с соответствующими ссылками на одну из предыдущих глав.
Оценивается объем внимания ребенка по десятибалльной шкале. Мы располагаем данными о том, что средний объем внимания взрослого человека составляет от 3 до 7 единиц. Для детей старшего дошкольного и младшего школьного возрастов нижняя его граница — 3 единицы, вероятно, остается такой же, как и для взрослых людей. Что же касается верхней границы, то она определенно зависит от возраста, так как внимание в детстве, в том числе и его объем, развивается. Для старших дошкольников
178


Глава 4. Методы психодиагностики младших школьников
и младших школьников верхняя граница нормы внимания приблизительно равна возрасту детей, если она не превосходит средний объем внимания взрослого человека. Так, средний объем внимания 3-4-летних детей приблизительно составляет 3-4 единицы, а средний объем внимания 4-5-летних — 4-5 единиц, соответственно 5-6-летних — 5-6 единиц. Примерно на последнем из указанных уровней средний объем внимания остается у детей, обучающихся в двух первых классах школы, а затем несколько повышается, достигая к III—IV классам примерно той величины, которая характерна для взрослых людей.
В соответствии с этим устанавливается следующая шкала перевода экспериментальных показателей объема внимания детей в принятую десятибалльную шкалу:
10 баллов — объем внимания, равный 6 единицам и выше.
8-9 баллов — объем внимания, составляющий 4-5 единиц.
4-7 баллов — объем внимания, равный 2-3 единицам.
0-3 балла — объем внимания меньше 2 единиц. Дети, получившие 10 баллов, считаются не только полностью готовыми к школе по уровню развития внимания, но и превосходящими в этом отношении многих своих сверстников.
Дети, получившие 8-9 баллов, также считаются вполне готовыми к началу обучения в школе. Однако, если такую оценку получают дети, уже обучающиеся в III—V классах, то она рассматривается как находящаяся несколько ниже нормы.
Для детей, поступающих в школу, показатели объема внимания на уровне 4-7 баллов считаются допустимыми, а для детей, уже обучающихся в школе, — слишком низкими.
Наконец, если ребенок получает 0-3 балла, то независимо от того, поступает ли он в школу или уже учится в ней, его объем внимания рассматривается как недостаточно высокий. В отношении таких детей делается вывод о том, что они по степени развития своего внимания еще не готовы обучаться в школе.

МЕТОДЫ ДИАГНОСТИКИ ПАМЯТИ
Память человека еще более многоаспектна, чем его внимание, и с помощью одной или двух методических проб, одного или двух
179


Часть 1. Психологическая диагностика
частных показателей удовлетворительно оценить ее практически невозможно. При поступлении ребенка в школу для успешности его обучения в младших классах необходимо знать, как минимум, следующие виды памяти и их показатели:

  1. Кратковременную зрительную и слуховую, включая их объем и способность удерживать информацию в соответствующих видах оперативной памяти. Без наличия хорошей кратковременной и оперативной зрительной и слуховой памяти любая информация, воспринимаемая с помощью основных органов чувств, — учебная, трудовая, социальная и другая, не будет попадать в долговременную память и там надолго сохраняться.
  2. Опосредованную память, Которая характеризуется наличием и самостоятельным, инициативным использованием ребенком различных средств запоминания, хранения и воспроизведения информации.
  3. Важно также правильно и точно оценить динамические особенности процесса запоминания и припоминания, включая такие показатели, как динамичность заучивания и его продуктивность, количество повторений, необходимых для безошибочного припоминания определенного набора единиц информации.

Рассмотрим способы определения всех этих видов и показателей памяти по порядку, но прежде сделаем следующее замечание, которое необходимо принимать во внимание в процессе психодиагностики памяти.
Память ребенка младшего школьного возраста, как и его внимание, должна оцениваться не в целом, а дифференцированно, по отдельным показателям, и по каждому из них необходимо делать о памяти ребенка независимое заключение. Что же касается общих выводов о состоянии мнемических процессов у ребенка, то они имеют условное значение и только в общем характеризуют то, в какой степени развитой является его память.
Если большинство отдельных показателей, относящихся к частным видам памяти, сравнительно высоки, а остальные находятся на среднем уровне, то это не позволяет с достаточной уверенностью судить о том, что память ребенка хорошая или средняя. Те виды памяти, которые в данном случае не изучались, могут оказаться иными и как раз такими, которые важны в некото-
180


Глава 4. Методы психодиагностики младших школьников
рых видах деятельности. Так что правильнее будет, если в выводах о состоянии памяти ребенка мы будем больше опираться на частные показатели.
Методика 7. Определение объема кратковременной зрительной памяти
Ребенку поочередно предлагают каждый из следующих двух рисунков (рис. 48 А, Б). После предъявления каждой части рисунка, А и Б, ребенок получает трафаретную рамку (рис. 49 А, Б)

Рис. 48. Стимульные изображения ломаных линий для методики определения объёма кратковременной и оперативной зрительной памяти.

Рис. 49. Трафаретные рамки для воспроизводства стимульных изображений в методике определения объёма кратковременной зрительной памяти.
181


Часть 1. Психологическая диагностика
с просьбой нарисовать на ней все линии, которые он видел и запомнил на каждой части рис. 48. По результатам двух опытов устанавливается среднее количество линий, которое он воспроизвел по памяти правильно.
Правильно воспроизведенной считается линия, длина и ориентация которой не намного отличаются от длины и ориентации соответствующей линии на исходном рисунке (отклонение начала и конца линии не более чем на одну клетку, при сохранении угла ее наклона).
Полученный показатель, равный числу правильно воспроизведенных линий, рассматривается как объем зрительной памяти.
Методика 8. Оценка оперативной зрительной памяти
Этот вид памяти характеризуется тем, насколько долго человек может хранить и использовать в процессе решения задачи ту информацию, которая необходима для поиска правильного решения. Время удержания информации в оперативной памяти служит ее основным показателем. В качестве дополнительной характеристики оперативной памяти можно использовать количество ошибок, допускаемых ребенком во время решения задачи (имеются в виду такие ошибки, которые связаны с несохранением в памяти нужной для решения задачи информации).
Оперативную зрительную память ребенка и ее показатели можно определить при помощи следующей процедуры. Ребенку последовательно, на 15 сек. каждая, предлагаются карточки-задания, представленные в виде шести по-разному заштрихованных треугольников на рис. 50. После просмотра очередной карточки она убирается и вместо нее предлагается матрица, включающая 24 разных треугольника (рис. 51), среди которых находятся и те шесть треугольников, которые ребенок только что видел на отдельной карточке. Задание заключается в том, чтобы отыскать и правильно указать в матрице все шесть изображенных на отдельной карточке треугольников.
Показателем развитости зрительной оперативной памяти является частное от деления времени решения задачи в мин на число ошибок, допущенных в процессе решения, плюс единица.
182


Глава 4. Методы психодиагностики младших школьников

Рис. 50. Карточки с треугольниками, предъявляемые ребёнку в методике оценки оперативной зрительной памяти.
183


Часть 1. Психологическая диагностика

Рис. 51. Матрица для поиска (узнавания) экспонированных карточек с треугольниками в методике оценки оперативной зрительной памяти.
184


Глава 4. Методы психодиагностики младших школьников
Ошибками считаются неправильно указанные в матрице треугольники или те из них, которые ребенок не смог по какой-либо причине найти.
Практически для получения этого показателя поступают следующим образом. По всем четырем карточкам определяется количество правильно найденных на матрице треугольников и их общая сумма делится на 4. Это и будет среднее число правильно указанных треугольников. Данное число затем вычитается из 6, и полученный результат рассматривается как среднее количество допущенных ошибок.
Затем определяют среднее время работы ребенка над заданием, которое в свою очередь получается путем деления общего суммарного времени работы ребенка над всеми четырьмя карточками на 4.
Момент окончания времени работы ребенка над поиском треугольников в общей матрице определяется экспериментатором при помощи вопроса к ребенку: «Ты уже все сделал, что мог?» Как только ребенок утвердительно ответит на данный вопрос и практически прекратит поиск треугольников в матрице, считается, что он завершил свою работу. Деление среднего времени работы ребенка над поиском на матрице шести треугольников на количество допущенных ошибок позволяет, наконец, получить искомый показатель.

Для того чтобы ускорить процесс добывания информации о том, правильно или неправильно ребенок отыскал в матрице нужные треугольники, рекомендуется воспользоваться их идентификацией по номерам, которые стоят в левом нижнем углу под каждым из треугольников в матрице на рис. 51. Так, например, первому набору из шести треугольников (номер набора обозначен римской цифрой, расположенной под ним на рис. 50) в матрице соответствуют треугольники со следующими номерами: 1, 3, 8, 12, 14, 16; второму набору — 2, 7,15, 18,19, 21; третьему набору - 4, 6,10,11,17, 24; четвертому набору - 5, 9,13, 20, 22, 23.

Методика 9. Оценка объема кратковременной слуховой памяти
Оценка объема кратковременной слуховой памяти детей младшего школьного возраста и детей всех последующих школь-
185


Часть 1. Психологическая диагностика
ных возрастов, а также взрослых людей производится при помощи той же самой методики, которая была представлена и использована для решения аналогичной задачи в комплексе стандартизированных психодиагностических методик, рассчитанных на изучение детей дошкольного возраста.
Выводы об уровне развития зрительной и слуховой памяти младших школьников
В связи с тем, что средний объем кратковременной памяти взрослого человека составляет 7 плюс-минус 2 единицы, т.е. находится в пределах от 5 до 9 единиц, то, пользуясь этими данными и учитывая то обстоятельство, что в дошкольном возрасте средний объем кратковременной Памяти ребенка приблизительно равен его возрасту в годах, по аналогии с вниманием можно предложить следующий способ перевода абсолютных показателей кратковременной памяти в стандартные показатели по десятибалльной шкале1.
Оценка результатов
10 баллов получает ребенок, имеющий объем кратковременной памяти, равный 8 и более единицам. Это касается детей в возрасте 10-12 лет. Аналогичное количество баллов10 — получают дети в возрасте от 6 до 9 лет, если объем их кратковременной памяти составляет 7-8 единиц.
В 8 баллов оценивается объем кратковременной памяти ребенка в возрасте от 6 до 9 лет, если он фактически равен 5 или 6 единицам. Такое же количество баллов8 — получает ребенок в возрасте от 10 до 12 лет, имеющий объем кратковременной памяти, равный 6-7 единицам.
4 балла получает 6-9-летний ребенок, имеющий объем кратковременной памяти, составляющий 3-4 единицы. Таким же количеством баллов оценивается объем кратковременной памяти ребенка в 10-12 лет, если он равен 4-5 единицам.
1 Аналогичный способ оценивания и интерпретации данных применим в случаях диагностики кратковременной слуховой и двигательной памяти.
186


Глава 4. Методы психодиагностики младших школьников
2 балла ставится ребенку 6-9-летнего возраста в том случае, если его объем кратковременной памяти составляет 1-2 единицы. Столько же баллов получает ребенок в возрасте от 10 до 12 лет в случае, когда объем его кратковременной памяти равняется 2-3 единицам.
В 0 баллов оценивается память 6-9-летнего ребенка, имеющая показатель, равный нулю. Столько же баллов получает 10-12-летний ребенок с объемом кратковременной памяти, равным 0-1 единице.
Выводы об уровне развития
Выводы о готовности детей 6-7-летнего возраста к обучению в школе на основании оценок объема их кратковременной памяти производятся следующим образом.
Полностью готовыми к обучению в школе и имеющими хорошо развитую по объему кратковременную память считаются дети, получившие 10 баллов.
В общем готовыми к обучению в школе и имеющими среднеразвитую по объему кратковременную память считаются дети, получившие по описанной методике 8 баллов.
Не вполне готовыми к обучению являются дети, чей объем кратковременной памяти был оценен в 4 балла.
Не готовыми еще к обучению считаются дети с объемом кратковременной памяти, оцененным в 2 балла.
Наконец, совершенно не готовыми к обучению в школе являются дети с 0-й оценкой объема кратковременной памяти.
Методика 10. Оценка оперативной слуховой памяти
Этот вид памяти проверяется способом, близким к ранее описанным. Ребенку с интервалом в 1 сек поочередно зачитываются следующие четыре набора слов:

I

II

III

IV

месяц

ковер

вилка

школа

дерево

стакан

диван

человек

прыгать

плыть

шутить

спать

желтый

тяжелый

смелый

красный

кукла

книга

пальто

тетрадь

сумка

яблоко

телефон

цветок

187


_____________ Часть 1, Психологическая диагностика_____________
После прослушивания каждого из наборов слов испытуемому примерно через 5 сек после окончания чтения набора начинают не торопясь читать следующий набор из 36 слов с интервалами в 5 сек между отдельными словами:

В этом наборе из 36 слов в случайном порядке располагаются воспринятые на слух слова из всех четырех прослушанных наборов, отмеченных выше римскими цифрами. Для их лучшей идентификации они подчеркнуты различными способами, причем каждому набору из 6 слов соответствует свой способ подчеркивания. Так, слова из первого малого набора подчеркнуты сплошной одинарной чертой, слова из второго набора — сплошной двойной чертой, слова из третьего набора — пунктирной одинарной чертой и, наконец, слова из четвертого набора — двойной пунктирной чертой.
Ребенок должен на слух обнаружить в длинном наборе те слова, которые ему только что были представлены в соответствующем малом наборе, подтверждая идентификацию найденного слова высказыванием «да», а его отсутствие — высказыванием «нет». На поиск каждого слова в большом наборе ребенку отводится 5 сек. Если в течение этого времени он не смог его идентифицировать, то экспериментатор зачитывает следующее слово и так далее.
Оценка результатов
Показатель оперативной слуховой памяти определяется как частное от деления среднего времени, затраченного на идентификацию 6 слов в большом наборе (для этого общее время работы ребенка над заданием делится на 4), на среднее количество допущенных при этом ошибок плюс единица. Ошибками счита-
188


Глава 4. Методы психодиагностики младших школьников
ются все слова, которые указаны неправильно, или такие слова, которые ребенок не смог за отведенное время найти, т.е. пропустил. Замечание. Эта методика не имеет стандартизированных показателей, поэтому выводы об уровне развития памяти ребенка на ее основе, равно как и на основе аналогичной методики для оценки зрительной оперативной памяти, которая была описана ранее, не делаются. Показатели по этим методикам можно только сравнивать у разных детей и у одних и тех же детей при их повторном обследовании, делая относительные выводы о том, как память одного ребенка отличается от памяти другого ребенка, или о том, какие изменения со временем произошли в памяти данного ребенка.
Методика 11. Диагностика опосредствованной памяти
Материалом, необходимым для проведения методики, служат лист бумаги и ручка. Перед началом обследования ребенку говорят следующие слова:
«Сейчас я буду называть тебе разные слова и предложения и после этого делать паузу. Во время этой паузы ты должен будешь на листе бумаги нарисовать или написать что-нибудь такое, что позволит тебе запомнить и затем легко вспомнить те слова, которые я произнес. Постарайся рисунки или записи делать как можно быстрее, иначе мы не успеем выполнить все задание. Слов и выражений, которые необходимо запомнить, довольно много».
Ребенку последовательно одно за другим зачитываются следующие слова и выражения:
Дом. Палка. Дерево. Прыгать высоко. Солнце светит. Веселый человек. Дети играют в мяч. Часы стоят. Лодка плывет по реке. Кошка ест рыбу.
После прочтения ребенку каждого слова или словосочетания экспериментатор делает паузу на 20 сек. В это время ребенок должен успеть изобразить на данном ему листе бумаги что-либо такое, что в дальнейшем позволит ему вспомнить нужные слова и выражения. Если за отведенное время ребенок не успел сделать
189


Часть 1. Психологическая диагностика
запись или рисунок, то экспериментатор прерывает его и зачитывает очередное слово или выражение.
Как только эксперимент закончен, психолог просит ребенка, пользуясь сделанными им рисунками или записями, вспомнить те слова и выражения, которые ему были зачитаны.
Оценка результатов
За каждое правильно воспроизведенное по собственному рисунку или записи слово или словосочетание ребенок получает 1 балл. Правильно воспроизведенными считаются не только те слова и словосочетания, которые восстановлены по памяти буквально, но и те, которые переданы другими словами, но точно по смыслу. Приблизительно правильное воспроизведение оценивается в 0,5 балла, а неверное — в 0 баллов.
Максимальная общая оценка, которую ребенок может получить в этой методике, равна 10 баллам. Такую оценку ребенок получит тогда, когда правильно вспомнит все без исключения слова и выражения. Минимально возможная оценка — 0 баллов. Она соответствует тому случаю, если ребенок не мог вспомнить по своим рисункам и записям ни единого слова или не сделал ни к одному слову рисунка или записи.
Выводы об уровне развития
10 баллов    — очень высоко развитая опосредованная слуховая
память. 8-9 баллов — высоко развитая опосредованная слуховая память. 4-7 баллов — средне развитая опосредованная слуховая память. 2-3 балла   — низко развитая опосредованная слуховая память. 0-1 балл     — слабо развитая опосредованная слуховая память.
Методика 1Z Характеристика динамических особенностей процесса запоминания
Ребенку предлагается ряд, состоящий из десяти простых слов, для их запоминания путем неоднократного повторения этого ряда.
190


Глава 4. Методы психодиагностики младших школьников


После каждого очередного повторения определяется количество слов из ряда, которое ребенок сумел безошибочно воспроизвести после данного повторения.
Для запоминания ребенку предлагается на выбор один из следующих наборов слов:

  1. Дом, парта, белый, хорошо, груша, мел, сильный, чашка, свеча, стол.
  2. Кот, ручка, синий, плохо, яблоко, пол, слабый, вилка, лампа, карандаш.
  3. Кукла, ложка, красный, машина, высоко, кисть, мама, книга, курица.
  4. Собака, окно, цветок, ковер низкий, конверт, небо, буква, сон.
  5. Часы, ветер, рыба, звезда, слон, конфета, бумага, стул, веревка.

Замечание. При диагностике динамических особенностей процесса запоминания у детей, обучающихся в разных классах начальной школы и поступающих в школу, следует применять разные наборы слов для того, чтобы не сказывался эффект прежнего заучивания ряда.


Число повторных предъявлений ряда и последующих попыток его воспроизведения в данной методике ограничено шестью. С каждой попыткой воспроизведения соотносится число правильно воспроизведенных слов, а полученные в итоге данные представляются в виде графика заучивания (рис. 52).


Рис. 52. Динамические особенности процесса заучивания ряда слов

На основе анализа кривой заучивания, представленной на этом графике, определяются следующие два показателя динамики заучивания:

  1. Динамичность заучивания.
  2. Продуктивность заучивания.

191


Часть 1. Психологическая диагностика
Динамичность процесса заучивания устанавливается по характеру кривой. Если от повторения к повторению эта кривая плавно поднимается вверх (сплошной вариант кривой на рис. 52), то процесс заучивания считается достаточно динамичным. Если от повторения к повторению результаты не ухудшаются, оставаясь на прежнем уровне (пунктирный вариант кривой на рис. 52), то процесс заучивания характеризуется как среднединамичный. Наконец, если от повторения к повторению результаты то улучшаются, то ухудшаются (точечный вариант кривой на рис. 52), то это свидетельствует о нединамичном процессе заучивания.
Оценка результатов
В соответствии с полученными данными о динамике процесса заучивания ребенок получает одну из трех оценок по следующей шкале:
Достаточно динамичный процесс заучивания — отлично. Среднединамичный процесс заучивания — удовлетворительно. Нединамичный процесс заучивания — неудовлетворительно. Продуктивность процесса заучивания оценивается иначе, в баллах при помощи следующей шкалы:
10 баллов   — ребенок сумел запомнить и безошибочно воспроизвести все десять слов, затратив на это меньше, чем шесть повторений, т.е. не более пяти. 8-9 баллов — ребенок сумел воспроизвести все 10 слов ровно за
шесть повторений. 6-7 баллов — за шесть повторений ряда ребенку удалось правильно воспроизвести от 7 до 9 слов. 4-5 баллов — за шесть повторений ряда ребенок сумел верно воспроизвести 4-6 слов. 2-3 балла   — за шесть повторений ряда ребенку удалось правильно вспомнить только 2-3 слова. 0-1 балл     — за шесть повторений ребенок сумел воспроизвести всего лишь 1 слово или не вспомнил ни одного.
Выводы об уровне развития
Готовыми к обучению в школе считаются дети с высокой и средней динамичностью процесса заучивания (получившие от-
192


Глава 4. Методы психодиагностики младших школьников
личную и хорошую оценки по данному показателю), а также те, чей результат по методике определения продуктивности процесса заучивания оказался 8 и выше баллов.
Не вполне готовыми к обучению являются дети, чья динамика процесса заучивания была оценена как неудовлетворительная и продуктивность процесса заучивания оказалась на уровне от 4 до 7 баллов.
Совершенно не готовыми к обучению по динамике процесса заучивания являются дети, получившие неудовлетворительную оценку по динамике и меньше 3 баллов по продуктивности заучивания.
МЕТОДЫ ИЗУЧЕНИЯ ВООБРАЖЕНИЯ
Воображение ребенка оценивается по степени развитости у него фантазии, которая в свою очередь может проявляться в рассказах, рисунках, поделках и других продуктах творческой деятельности. Ребенку в связи с этим предлагается выполнить три задания:

1. Придумать рассказ (историю, сказку) о каком-либо живом существе (человеке, животном) или о чем-либо ином по выбору ребенка и изложить его устно в течение 5 мин. На придумывание темы или сюжета рассказа (истории, сказки) отводится до одной минуты, и после этого ребенок приступает к рассказу.

Методика 13. «Вербальная фантазия» (речевое воображение)
В ходе рассказа фантазия ребенка оценивается по следующим признакам:

  1. Скорость процессов воображения.
  2. Необычность, оригинальность образов.
  3. Богатство фантазии.
  4. Глубина и проработанность (детализированность) образов.
  5. Впечатлительность, эмоциональность образов.

По каждому из этих признаков рассказ получает от 0 до 2 баллов.


7   Немов Кн. 3


193


Часть 1. Психологическая диагностика
О баллов ставится тогда, когда данный признак в рассказе практически отсутствует. 1 балл рассказ получает в том случае, если данный признак имеется, но выражен сравнительно слабо. 2 балла рассказ зарабатывает тогда, когда соответствующий признак не только имеется, но и выражен достаточно сильно.
Если в течение 1 мин ребенок так и не придумал сюжета рассказа, то экспериментатор сам подсказывает ему какой-либо сюжет и за скорость воображения ставит 0 баллов. Если же сам ребенок придумал сюжет рассказа к концу отведенной на это минуты, то по скорости воображения он получает оценку в i балл. Наконец, если ребенку удалось придумать сюжет рассказа очень быстро, в течение первых 30 сек отведенного времени, или если в течение одной минуты он придумал не один, а как минимум два разных сюжета, то по признаку «скорость процессов воображения» ребенку ставится 2 балла.
Необычность, оригинальность образов расценивается следующим способом.
Если ребенок просто пересказал то, что когда-то от кого-то слышал или где-то видел, то по данному признаку он получает 0 баллов. Если ребенок пересказал известное, но при этом внес в него от себя что-то новое, то оригинальность его воображения оценивается в 1 балл. Наконец, в том случае, если ребенок придумал что-то такое, что он не мог раньше где-либо видеть или слышать, то оригинальность его воображения получает оценку в 2 балла.
Богатство фантазии ребенка проявляется также в разнообразии используемых им образов. При оценивании этого качества процессов воображения фиксируется общее число различных живых существ, предметов, ситуаций и действий, различных характеристик и признаков, приписываемых всему этому в рассказе ребенка.
Если общее число названного превышает 10, то за богатство фантазии ребенок получает 2 балла. Если общее количество деталей указанного типа находится в пределах от 6 до 9, то ребенок получает 1 балл. Если признаков в рассказе мало, но в целом не менее 5, то богатство фантазии ребенка оценивается в 0 баллов.
194


Глава 4. Методы психодиагностики младших школьников
Глубина и проработанность образов определяются по тому, насколько разнообразно в рассказе представлены детали и характеристики, относящиеся к образу (человеку, животному, фантастическому существу, объекту, предмету и т.п.), играющему ключевую роль или занимающему центральное место в рассказе. Здесь также даются оценки в трехбалльной системе.
О баллов ребенок получает тогда, когда центральный объект его рассказа изображен весьма схематично, без детальной проработки его аспектов. 1 балл ставится в том случае, если при описании центрального объекта рассказа его детализация умеренная. 2 балла по глубине и проработанности образов ребенок получает в том случае, если главный образ его рассказа расписан в нем достаточно подробно, с множеством разнообразных характеризующих его деталей.
Впечатлительность или эмоциональность образов оценивается по тому, вызывают ли они интерес и эмоции у слушателя.
Если образы, использованные ребенком в его рассказе, малоинтересны, банальны, не оказывают впечатления на слушающего, то по обсуждаемому признаку фантазия ребенка оценивается в О баллов. Если образы рассказа вызывают к себе интерес со стороны слушателя и некоторую ответную эмоциональную реакцию, но этот интерес вместе с соответствующей реакцией вскоре угасает, то впечатлительность воображения ребенка получает оценку, равную 1 баллу. И, наконец, если ребенком были использованы яркие, весьма интересные образы, внимание слушателя к которым, раз возникнув, уже затем не угасало и даже усиливалось к концу, сопровождаясь эмоциональными реакциями типа удивления, восхищения, страха и т.п., то впечатлительность рассказа ребенка оценивается по высшему баллу2.
Таким образом, максимальное число баллов, которое ребенок в этой методике может получить за свое воображение, равно 10, а минимальное — 0.
Для того чтобы в ходе прослушивания рассказа ребенка экспериментатору было легче фиксировать и далее анализировать продукты его воображения по всем перечисленным выше параметрам, рекомендуется пользоваться схемой, представленной в таблице 5. Ее надо готовить заранее, до начала проведения обследования.


7


195


Часть 1. Психологическая диагностика
Таблица 5 Схема протокола к методике «Вербальная фантазия»

Оцениваемые параметры воображения ребёнка

Оценка этих параметров в баллах

 

0

1

2

1.    Скорость процессов воображения
2.      Необычность, оригинальность образов
3.   Богатство фантазии
(разнообразие образов)
4.   Глубина и проработанность
(детализированность) образов
5.   Впечатлительность, эмоциональность
образов

 

 

 

По ходу рассказа ребенка в нужной графе этой таблицы крестиком отмечаются оценки фантазии ребенка в баллах.
Выводы об уровне развития
10 баллов      — очень высокий.
8-9 баллов    — высокий.
4-7 баллов    — средний.
2-3 балла      — низкий.
0-1 балл       — очень низкий.
Методика 14. «Рисунок»
В этой методике ребенку предлагаются стандартный лист бумаги и фломастеры (не менее шести разных цветов). Ребенок получает задание придумать и нарисовать какую-нибудь картину. На это отводится 5 мин.
Анализ картины и оценка фантазии ребенка в баллах производятся таким же образом, как и анализ устного творчества в предыдущей методике, по тем же параметрам и с помощью такого же протокола.
Методика 15. «Скульптура»
Ребенку предлагается набор пластилина и задание: за 5 мин смастерить какую-либо поделку, вылепив ее из пластилина.
196


Глава 4. Методы психодиагностики младших школьников
Фантазия ребенка оценивается примерно по тем же параметрам, что и в предыдущих методиках, от 0 до 10 баллов.
0-1 балл ставится ребенку в том случае, если за отведенное на выполнение задания время (5 мин) он так и не смог ничего придумать и сделать руками.
2-3 балла ребенок получает тогда, когда он придумал и вылепил из пластилина что-то очень простое, например шарик, кубик, палочку, кольцо и т.п.
4-5 баллов ребенок зарабатывает в том случае, если он сделал сравнительно простую поделку, в которой имеется небольшое количество обычных деталей, не более двух-трех.
6-7 баллов ребенку ставится в том случае, если он придумал что-то необычное, но вместе с тем не отличающееся богатством фантазии.
8-9 баллов ребенок получает тогда, когда придуманная им вещь достаточно оригинальная, но детально не проработанная.
10 баллов по этому заданию ребенок может получить лишь в том случае, если придуманная им вещь весьма оригинальна, детально проработана и отличается хорошим художественным вкусом.
Комментарии к методике психодиагностики воображения. Способы оценивания развитости воображения ребенка младшего школьного возраста через его рассказы, рисунки, поделки выбраны не случайно. Данный выбор соответствует трем основным видам мышления, имеющимся у ребенка этого возраста: наглядно-действенному, наглядно-образному и словесно-логическому. Фантазия ребенка наиболее полно проявляется как раз в соответствующих видах творческой деятельности.
Выводы об уровне развития
Оценка в 10 баллов свидетельствует о наличии у ребенка задатков к тому виду деятельности, для которого существенно развитие соответствующего вида воображения. Такой ребенок, безусловно, готов к обучению в школе по тестируемому признаку.
Оценка, находящаяся в пределах от 8 до 9 баллов, говорит о том, что ребенок вполне готов к обучению в школе.
Оценка в интервале от 6 до 7 баллов является признаком того, что в целом данный ребенок удовлетворительно подготовлен к обучению в школе.
197


Часть 1. Психологическая диагностика
Оценка в 4-5 баллов говорит о том, что готовность ребенка к обучению в школе является недостаточной.
Оценка, равная 3 и меньше баллам, чаще всего выступает в качестве признака неподготовленности ребенка к обучению в начальной школе.
МЕТОДЫ ПСИХОДИАГНОСТИКИ МЫШЛЕНИЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА
Мышление младшего школьника отличается от мышления дошкольника, во-первых, более высокими темпами его развития в эти годы; во-вторых, существенными структурными и качественными преобразованиями, происходящими в самих интеллектуальных процессах. В младшем школьном возрасте под влиянием учения как ведущей деятельности активно развиваются все три вида мышления: наглядно-действенное, наглядно-образное и словесно-логическое. Особенно значительные изменения происходят в развитии последнего вида мышления, которое в начале данного периода жизни ребенка еще относительно слабо развито, а к его концу, т.е. к началу подросткового возраста, становится главным и по своим качествам уже мало чем отличается от аналогичного вида мышления взрослых людей. В этой связи практическая психодиагностика мышления детей младшего школьного возраста должна быть направлена, с одной стороны, на оценку всех видов мышления у ребенка, а с другой стороны, на особую оценку словесно-логического мышления.
В соответствии с этой идеей были подобраны и выстроены в определенной последовательности рассматриваемые далее методики диагностики мышления. Большая часть этих методик касается изучения словесно-логического мышления ребенка, однако среди них есть и такие, которые относятся к диагностике наглядно-действенного и наглядно-образного мышления.
Методика 16. Определение понятий, выяснение причин, выявление сходства и различий в объектах
Определение понятий, объяснение причин, выявление сходства и различий в объектах — это операции мышления, оцени-
198


Глава 4. Методы психодиагностики младших школьников
вая которые мы можем судить о степени развитости у ребенка интеллектуальных процессов. Данные особенности мышления устанавливаются по правильности ответов ребенка на следующую серию вопросов:

  1. Какое из животных больше: лошадь или собака?
  2. Утром люди завтракают. А что они делают, принимая пищу днем и вечером?

(Правильный ответ — обедают и ужинают).

  1. Днем на улице светло, а ночью? (Правильный ответ — темно).
  2. Небо голубое, а трава? (Правильный ответ — зеленая).
  3. Черешня, груша, слива и яблоко — это ... (Правильное продолжение — ягоды и фрукты).
  4. Почему, когда идет поезд, опускают шлагбаум?
  5. Что такое Москва, Киев, Хабаровск? (Правильный ответ — города).

8. Который сейчас час? (Ребенку показывают часы и просят
назвать время).
(Правильный ответ — такой, в котором указаны часы и минуты).
9. Молодую корову называют телка. А как называют моло
дую собаку и молодую овцу?
(Правильный ответ — щенок и ягненок).
10.  На кого больше похожа собака: на кошку или на курицу?
Ответь и объясни, почему ты так считаешь.
11.      Для чего нужны автомобилю тормоза?
(Правильным считается любой разумный ответ, указываю
щий на необходимость гасить скорость автомобиля).
12.  Чем похожи друг на друга молоток и топор?
(Правильный ответ указывает на то, что это — инструменты,
выполняющие в чем-то похожие функции).
13.  Что есть общего между белкой и кошкой?
(В правильном ответе должны быть указаны как минимум два объясняющих их признака, например то, что это — животное, умеющее лазать по деревьям, имеющее мягкий шерстяной покров, хвост, четыре ноги.)
199


Часть 1. Психологическая диагностика
14. Чем отличаются гвоздь, винт и шуруп друг от друга?
(Правильный ответ: гвоздь, как правило, гладкий по поверхности, а винт и шуруп — нарезные; гвоздь забивают молотком, а винт и шуруп вкручивают; шуруп — конический, а винт и гвоздь — круглые).
15. Что такое футбол, прыжки в длину и в высоту, теннис, пла
вание?
(Правильный ответ — это виды спорта, виды физических упражнений).
16. Какие ты знаешь виды транспорта?
(В правильном по существу ответе должно быть перечислено, как минимум, два разных вида транспорта).
17.       Чем отличается старый человек от молодого?
(Правильный ответ должен содержать в себе хотя бы два су
щественных признака, отличающих старых людей от молодых).
18. Для чего люди занимаются физкультурой и спортом?
(Правильные возможные ответы — для поддержания своего
здоровья; для того, чтобы быть сильными, стройными и красивыми; для того, чтобы добиваться спортивных успехов, выигрывать соревнования).
19.  Почему считается плохо, если кто-нибудь не хочет работать?
(Возможные правильные ответы — потому, что все люди должны работать, иначе нельзя будет жить нормально; потому, что за данного человека вынуждены будут работать другие люди; потому, что в противном случае нельзя будет иметь нужные вещи, продукты питания, жилище и т.п.)
20. Для чего на письмо необходимо наклеивать марку?
(Правильный ответ: марка — это знак уплаты отправителем
стоимости пересылки почтового отправления).
Обработка результатов
За каждый правильный ответ на каждый из вопросов ребенок получает по 0,5 балла, так что максимальное количество баллов, которое он может получить в этой методике, равно 10. Замечание. Правильными могут считаться не только те ответы, которые соответствуют приведенным примерам, но
200


_______ Глава 4. Методы психодиагностики младших школьников___________
и другие, достаточно разумные и отвечающие смыслу поставленного перед ребенком вопроса.
Описанная методика годится в основном для психодиагностики словесно-логического мышления детей, поступающих в школу. Вместе с оценкой способности делать умозаключения она дает более или менее полную картину, отражающую основные умственные операции, названные вначале.
Если у проводящего исследование нет полной уверенности в том, что ответ ребенка абсолютно правильный, и в то же самое время нельзя определенно сказать, что он неверный, то допускается ставить ребенку промежуточную оценку — 0,25 балла.
Прежде чем оценивать правильность того или иного ответа, надо убедиться в том, что ребенок правильно понял сам вопрос. Например, не все дети могут знать, что такое шлагбаум, не сразу понять смысл 19-го вопроса. Иногда дополнительного разъяснения требует даже слово «работать», потому что не все дошкольники по-настоящему знают, что это такое.
Выводы об уровне развития
10 баллов      — очень высокий.
8-9 баллов   — высокий.
4-7 баллов   — средний.
2-3 балла      — низкий.
0-1 балл       — очень низкий.
Методика 17. Формирование понятий
Методика представляет собой набор плоскостных фигур — квадратов, треугольников и кругов — трех разных цветов (красный, желтый, зеленый — возможны и другие их комбинации) и трех различных размеров (см. рис. 53, где эти фигуры показаны в контурных формах вместе с основными размерами). Признаки этих фигур: форма, цвет и величина — образуют трехбуквенные искусственные понятия, не имеющие смысла на родном языке ребенка. В данном эксперименте используются следующие искусственные понятия:
201


Часть 1. Психологическая диагностика
психология
Рис. 53. Плоскостные фигуры к методике изучения процесса формирования
понятий.

202


_______ Глава 4, Методы психодиагностики младших школьников___________

Понятия с одним признаком

Понятия с двумя признаками

биг      — круглый

дис    — красный и большой

каб      — большой

буд    — зеленый и большой

сур      — красный

вар    — желтый и маленький

цев      — треугольный

роз    — желтый и большой

бос      — квадратный

веч    — зеленый и маленький

див     — средний

кир   — красный и средний по размеру

лаг      — зеленый

зум   — желтый и средний по размеру

гур      — маленький

куд   — зеленый и средний по размеру

нич     — желтый

сим   — красный и маленький по размеру

Понятия с тремя признаками
мук        — красный, треугольный, маленький
чар        — красный, круглый, средний
бек        — красный, квадратный, большой
вич        — зеленый, треугольный, маленький
сев        — зеленый, круглый, средний
бал        — зеленый, квадратный, большой
нур        — желтый, треугольный, маленький
гон        — желтый, круглый, средний
сов        — желтый, средний, круглый
Как видно из приведенных выше списков, в предложенные искусственные понятия входят от одного до трех различных признаков. Фигуры соответствующего размера, формы и цвета (всего 27 фигур с разными признаками) вырезаются из цветной бумаги и наклеиваются на квадратные картонные карточки размером 8x8 см.
Перед ребенком в произвольном порядке рядом друг с другом раскладываются карточки с цветными фигурами на них таким образом, чтобы все эти карточки ребенок мог одновременно видеть и изучать. Карточки можно разложить в три ряда по семь карточек в каждом, поместив шесть из них в неполный ряд.
По команде экспериментатора испытуемый в соответствии с полученным от экспериментатора заданием начинает искать
203


______________ Часть 1. Психологическая диагностика_____________
задуманное им понятие. Делая первый шаг на этом пути, он отбирает одну из карточек и кладет ее отдельно от других. Экспериментатор подтверждает или отрицает наличие искомого признака (признаков) понятия на отобранной испытуемым карточке, и тот продолжает поиск дальше до тех пор, пока не будут отобраны карточки, содержащие в себе все признаки искомого понятия. После того как экспериментатор подтвердит испытуемому данный факт, испытуемый должен дать определения соответствующему понятию, т.е. сказать, какие конкретные признаки в него входят.
Экспериментатор в начале исследования задумывает понятие, содержащее только один признак, затем — понятие, включающее два признака, и, наконец, понятие, содержащее в себе сразу три признака. Задумав понятие, экспериментатор сообщает испытуемому трехбуквенное название данного понятия и количество признаков, которое оно содержит. Испытуемому предлагается самостоятельно найти эти признаки, отобрав из предложенного набора карточек с фигурами те, которые содержат эти признаки, и назвать само понятие, определив его через найденные признаки.
Понятие, содержащее в себе только один из признаков — цвет, форму или величину, отбирается экспериментатором произвольно из верхнего списка; понятие, включающее два признака, — из среднего списка; понятие, включающее три признака, — из нижнего списка.
На решение испытуемым каждой из трех задач (поиск трех понятий, включающих в себя от одного до трех разных признаков) отводится по 3 минуты. Если за это время испытуемый не справится самостоятельно с задачей, то экспериментатор дает ему подсказку: сам отбирает одну из карточек, которая содержит искомый признак, и говорит: «На этой карточке есть нужный признак» (ребенок должен обнаружить этот признак и назвать без дальнейшей подсказки). Еще через минуту, если ребенок по-прежнему не справляется с заданием, экспериментатор предлагает ему вторую подсказку: показывает еще одну карточку, содержащую искомый признак (или признаки). Наконец, если спустя 5 минут после начала выполнения очередного задания ребе-
204


^


Глава 4. Методы психодиагностики младших школьников
нок так и не нашел все признаки и не дал словесное определение искомому понятию, то ему предлагается следующая задача того же самого типа. Если и с ней испытуемый не справится, то эксперимент прекращается.
В том случае, если ребенок справился с первым заданием (поиск и определение понятия с единственным признаком) самостоятельно или после подсказок экспериментатора, ему предлагается следующее, более сложное задание, связанное с поиском и определением понятия, содержащего два признака, и так далее. Более сложное задание, касающееся формирования понятий с большим числом признаков, дается ребенку только в том случае, если до этого он справился с выполнением менее сложного задания.
Оценка результатов
Оценка результатов психодиагностического эксперимента на формирование понятий производится следующим образом.
10 баллов ребенок получает в том случае, если он полностью самостоятельно, без подсказок со стороны экспериментатора, сумел за отведенное время с первой попытки решить все три задачи, т.е. нашел все признаки и дал определение трем понятиям, содержащим в себе от одного до трех разных признаков.
8-9 баллов ребенок получает тогда, когда за отведенное время он решил все три задачи, но ему для этого понадобилось более трех попыток, больше 9 мин. и одна-две подсказки.
6-7 баллов за выполнение данного задания ребенок получает в том случае, если ему понадобилось больше трех попыток и получить как минимум две-три подсказки при решении первой и второй задач, а с третьей он не справился даже после двух попыток и получения всех подсказок.
4-5 баллов соответствуют тому случаю, когда ребенок с трудом, больше чем за две попытки решил первые две задачи (поиск и определение понятий с одним и двумя признаками), а третью задачу не решил.
2-3 балла ребенок получает тогда, когда после двух попыток и подсказок он справился только с первой задачей, а вторую и третью не решил.
205


Часть 1. Психологическая диагностика
0-1 балл — тот случай, когда после всех попыток и подсказок ребенок не смог решить ни одной задачи.
Выводы об уровне развития
10 баллов      — очень высокий.
8-9 баллов   — высокий.
4-7 баллов   — средний.
2-3 балла     —низкий.
0-1 балл       — очень низкий.
Методика 18. «Умение считать в уме»
С помощью данной методики проверяется способность ребенка производить умственные арифметические действия с числами и дробями разного типа: простыми и десятичными, а также со сложными, дробно-целыми числами. Если ребенка научили считать еще до поступления в школу, то данную методику можно применять, начиная с дошкольного возраста. В норме же она служит для оценки соответствующей способности у детей, уже обучающихся в школе.
Примеры на счет (табл. 6) предлагаются ребенку на слух в порядке их усложнения. Он должен как можно быстрее сосчитать в уме и дать устный ответ.
В таблице справа и слева приведены баллы, которыми оценивается правильное решение того или иного арифметического примера. Все примеры в таблице разделены на группы. Если из данной группы, включающей три примера, ребенок решил не менее двух примеров, то ему приписывается определенный балл. Группы примеров, оцениваемых соответствующим количеством баллов, отделены в таблице друг от друга отрезками горизонтальных линий. Между ними находятся те оценки, которые получает ребенок за правильное решение данных примеров.
Общее время, отводимое на выполнение всего задания (решение 48 примеров), равно 5 минутам. Задание заключается в том, чтобы за это время решить как можно больше примеров.
206


Глава 4. Методы психодиагностики младших школьников
Таблица 6 Примеры для устного счёта к методике «Умение считать в уме»-

 

 

 

 

Оценка в баллах

Примеры (с порядковыми номерами и решениями)

Оценка в баллах

0,8

0,1

1.5 + 2 = 7                     25.0,83 + 0,12=0,95 2.4 +5 = 9                      26.0,47 + 0,35 = 0,82 3.6-2 = 4                     27.0,22-0,13 = 0,09

0,7

3,2

0,2

4. 9 - 6 = 3                     28.0,87 - 0,43 = 0,44 5.3 ( 2 = 6                     29.0,22 ( 0,1 = 0,022 6.2( 4 = 8                    30.0,15 ( 0,2 = 0,03

0,8

0,2

7.9:3 = 3                       31.0,21:0,1 = 2,1 8. 6:2 = 3                       32.0,48:0,24 = 2,0 9.10 + 6 = 16                 33.1/4 + 1/4 = 1/2

0,8

0,3

10.12 + 4=16                34.1/4 + 2/4 = 3/4 11.16-4=12                35.3/5+1/8 = 29/40 12.19 -7 = 12                36. 9/16 - 5/16 = 1/4

0,9

1,6

0,3

13. 4 ( 3=12                 37.1/3 ( 1/3=1/9 14.6 ( 3 = 18                 38. 2/8 ( 3/8 = 3/32 15.18:3 = 6                   39.4/5 :2/5 = 2,0

0,9

2,0 2,4

0,4

16.15: 5 = 3                   40.5/16: 3/16 = 5/3 17.25 + 32 = 57              41.1/2 + 2/4=1,0 18.41+23 = 64              42.8/32 + 3/4=1,0

1,1

0,4

19.43 - 17 = 26              43. 9/10 - 2/5 = 1/2 20.67-21 = 46              44. 9/16 - 3/4 = -3/16 21.16( 5 = 80               45.2/6( 1/2=1/6

0,5

22.22( 4 = 88               46.3/16 ( 3/4 = 9/64 23.48:12 = 4                 47.4/12:2/3=1/2 24.84:14 = 6                  48.8/32:4/16=1

1,3

Правильные решения, данные в самих примерах, должны быть известны только экспериментатору и служат для него средством контроля решения, предложенного ребенком.
Сумма баллов, полученных ребенком за правильно решенные в течение 5 минут примеры, является тем показателем, который затем переводится в баллы по стандартизированной 10-балльной шкале.
Выводы об уровне развития
7,7 балла и выше    — очень высокий.
207


Часть 1. Психологическая диагностика
от 5,7 до 7,6 балла — высокий. от 2,5 до 5,6 балла — средний. от 0,9 до 2, 4 балла — низкий. меньше 0,8 балла    — очень низкий.
Интерпретация полученных результатов производится следующим образом (приводимый пример касается учащихся IV классов средней школы; способы оценки умения считать в уме у детей других возрастов еще предстоит уточнить с учетом программы по математике, по которой они обучаются в школе).
Сумма баллов, находящаяся в пределах от 7,7 до 10,0, считается очень хорошим результатом и свидетельствует о наличии у ребенка способностей к математике.
Сумма баллов в пределах от 5,7 до 7,6 рассматривается как хороший результат и говорит о средних способностях данного ребенка.
Сумма баллов, оказавшаяся в интервале от 2,5 до 5,6 балла, свидетельствует о наличии у данного ребенка слабых способностей к математике.
Сумма баллов, расположенная в пределах интервала от 0,9 до 2,4, является признаком том, что способности к усвоению математики у данного ребенка полностью отсутствуют.
Результат, меньший 0,8 баллов, является признаком серьезного отставания развития математического мышления у ребенка.
Методика 19. «Кубик Рубика»
Эта методика предназначена для диагностики уровня развития наглядно-действенного мышления.
Пользуясь известным кубиком Рубика, ребенку задают разные по степени сложности практические задачи на работу с ним и предлагают их решить в условиях дефицита времени.
Ниже приведены описания девяти таких заданий, вслед за которыми в скобках указано количество баллов, которое получает ребенок, решив данную задачу за 1 мин. Всего на эксперимент отводится 9 мин (по минуте на задачу).
Замечание. Переходя от решения одной задачи к другой, каждый раз необходимо изменять цвета собираемых граней кубика Рубика.
208


Глава 4. Методы психодиагностики младших школьников
Задание 1. На любой грани кубика собрать столбец или строку из трех квадратов одного цвета (0,3 балла).
Задание 2. На любой из граней кубика собрать-два столбца или две строки из квадратов одного и того же цвета (0,5 балла).
Задание 3. Собрать полностью одну грань кубика из квадратов одного и того же цвета, т.е. полный одноцветный квадрат, включающий в себя 9 малых квадратиков (0,7 балла).
Задание 4. Собрать полностью одну грань определенного цвета и к ней еще одну строку или один столбец из трех малых квадратиков на другой грани кубика (0,9 балла).
Задание 5. Собрать полностью одну грань кубика и в дополнение к ней еще два столбца или две строки того же самого цвета на какой-либо другой грани кубика (1,1 балла).
Задание 6. Собрать полностью две грани кубика одного и того же цвета (1,3 балла).
Задание 7. Собрать полностью две грани кубика одного и того же цвета и, кроме того, один столбец или одну строку того же самого цвета на третьей грани кубика (1,5 балла).
Задание 8. Собрать полностью две грани кубика и к ним еще две строки или два столбца такого же цвета на третьей грани кубика (1,7 балла).
Задание 9. Собрать полностью все три грани кубика одного и того же цвета (2,0 балла).
Оценка результатов
Оценка результатов работы с этой методикой производится следующим способом. Если число баллов, набранных ребенком, равно 10, то его наглядно-действенное мышление считается очень высоко развитым.
Если в процессе решения всех задач ребенок за отведенное время в сумме набрал от 4,8 до 8,0 баллов, то его мышление считается высокоразвитым.
Если общая сумма баллов, набранных ребенком, оказалась в пределах от 1,5 до 3,5 баллов, то его наглядно-действенное мышление рассматривается как среднеразвитое, а сам он — подготовленным к обучению в школе.
209


Часть 1. Психологическая диагностика
Если общая сумма баллов, набранных ребенком, не превысила 0,8 балла, то его наглядно-действенное мышление считается слаборазвитым, а сам он по данному параметру не готов к обучению в школе.
Методика 20. «Матрица Равена»
Эта методика предназначается для оценивания наглядно-образного мышления у младшего школьника. Здесь под наглядно-образным мышлением понимается такое, которое связано с оперированием различными образами и наглядными представлениями при решении задач.
Конкретные задания, используемые для проверки уровня развития наглядно-образного мышления, в данной методике взяты из известного теста Равена. Они представляют собой специальным образом подобранную выборку из 10 постепенно усложняющихся матриц Равена (см. рис. 54 А, Б, В, Г, Д).
Ребенку предлагается серия из десяти постепенно усложняющихся задач одинакового типа: на поиск закономерностей в расположении деталей на матрице (представлена в верхней части указанных рисунков в виде большого четырехугольника) и подбор одного из восьми данных ниже рисунков в качестве недостающей вставки к этой матрице, соответствующей ее рисунку (данная часть матрицы представлена внизу в виде флажков с разными рисунками на них). Изучив структуру большой матрицы, ребенок должен указать ту из деталей (тот из восьми имеющихся внизу флажков), которая лучше всего подходит к этой матрице, т.е. соответствует ее рисунку или логике расположения его деталей по вертикали и по горизонтали.
На выполнение всех десяти заданий ребенку отводится 10 минут. По истечении этого времени эксперимент прекращается и определяется количество правильно решенных матриц, а также общая сумма баллов, набранных ребенком за их решения. Каждая правильно, решенная матрица оценивается в 1 балл1.
1 Правильные, решения всех десяти матриц следующие (первая из приводимых ниже пар цифруказывает на номер матрицы, а вторая — на правильный ответ [номер выбираемого флажка]): 1 — 7,2 — 6,3 — 6,4 — 1,5 — 2,6 — 5,7 — 6, 8-1,9-3,10-5.
210



Рис. 54 А. Задания к методике «Матрицы Равена».



Рис. 54 Б. Продолжение.



Рис. 54 В. Продолжение.



Рис.54 Г. Продолжение.



Рис. 54 Д. Продолжение.


Часть 1. Психологическая диагностика
Выводы об уровне развития
10 баллов       — очень высокий.
8-9 баллов    — высокий.
4-7 баллов    — средний.
2-3 балла      — низкий.
0-1 балл        — очень низкий.
МЕТОДЫ ОЦЕНКИ УРОВНЯ РАЗВИТИЯ РЕЧИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
Речь у детей дошкольного и младшего школьного возрастов обычно развивается параллельно с совершенствованием мышления, особенно словесно-логического, поэтому, когда проводится психодиагностика развития мышления, она частично затрагивает речь, и наоборот: когда изучается речь ребенка, то в получаемых показателях не может не отразиться уровень развития мышления. Однако в младшем школьном возрасте речь необходимо все же выделять и оценивать отдельно от мышления, причем ее диагностика может быть двоякой: лингвистической и психологической. В первом случае выделяются и оцениваются те признаки речи, которые соответствуют ее лингвистическому анализу, в том числе лексика, грамматика, стилистика, фонетика и т.п. Во втором случае изучению подлежит в основном то, как ребенок пользуется речью для управления своими познавательными процессами, для регуляции поведения и общения с окружающими людьми.
Полностью разделить лингвистический и психологический виды анализа речи на практике так же невозможно, как отдельно провести психодиагностику мышления и речи. Дело здесь в том, что речь человека в ее практическом виде содержит в себе как языковое (лингвистическое), так и человеческое (личностное, психологическое) начала.
В силу сказанного следующие далее методики психодиагностики речи необходимо рассматривать как такие, которые позволяют получить комбинированную, психолингвистическую ин-
216


Глава 4. Методы психодиагностики младших школьников
формацию о соответствующем познавательном процессе, включая определения понятий (в данном случае в отличие от исследования мышления обращается внимание на владение словом при выражении мысли, а не на саму мысль), пассивного и активного словарного запасов ребенка.
Методика 21. Определение понятий
В этой методике ребенку предлагают следующие наборы слов:

  1. Велосипед, гвоздь, газета, зонтик, мех, герой, качаться, соединять, кусать, острый.
  2. Самолет, кнопка, книжка, плащ, перья, друг, двигаться, объединять, бить, тупой.
  3. Автомобиль, шуруп, журнал, сапоги, чешуя, трус, бежать, связывать, щипать, колючий.
  4. Автобус, скрепка, письмо, шляпа, пух, ябеда, вертеться, складывать, толкать, режущий.
  5. Мотоцикл, прищепка, афиша, ботинки, шкура, враг, спотыкаться, собирать, ударять, шершавый.

Перед началом диагностики ребенку предлагается следующая инструкция:
«Перед тобой несколько разных наборов слов. Представь себе, что ты встретился с человеком, который не знает значения ни одного из этих слов. Ты должен постараться объяснить этому человеку, что означает каждое слово, например слово "велосипед". Как бы ты объяснил это?»
Далее ребенку предлагается дать определения последовательности слов, выбранной наугад из пяти предложенных наборов, к примеру, такой: автомобиль, гвоздь, газета, зонтик, чешуя, герой, связывать, щипать, шершавый, вертеться. За каждое правильно данное определение слова ребенок получает по 1 баллу. На то, чтобы дать определение каждого слова, отводится по 30 сек. Если в течение этого времени ребенок не смог дать определение предложенного слова, то экспериментатор оставляет его и зачитывает следующее по порядку слово.
Замечания. 1. Дети могут сами читать стимульные слова, если умеют это делать и если чтение не вызывает у них
217


Часть 1. Психологическая диагностика
затруднений. Во всех остальных случаях экспериментатор сам читает ребенку слова.

  1. Перед тем как ребенок попытается дать определение слову, необходимо убедиться в том, что он понимает его. Это можно сделать с помощью следующего вопроса: «Знаешь ли ты это слово?» или «Понимаешь ли ты смысл этого слова?» Если получен со стороны ребенка утвердительный ответ, та после этого экспериментатор предлагает ребенку самостоятельно дать определение этого слова и засекает отводимое на это время.
  2. Если предложенное ребенком определение слова оказалось не вполне точным, то за данное определение ребенок получает промежуточную оценку — 0,5 балла. При совершенно неточном определении — 0 баллов.

Оценка результатов
Максимальное количество баллов, которое может ребенок получить за выполнение этого задания, равно 10, минимальное — 0. В итоге проведения эксперимента подсчитывается сумма баллов, полученных ребенком за определения всех 10 слов из выбранного набора. При повторном проведении психодиагностики одного и того же ребенка при помощи данной методики рекомендуется пользоваться разными наборами слов, так как ранее данные определения могут запоминаться и затем воспроизводиться по памяти.
Выводы об уровне развития
10 баллов      — очень высокий.
8-9 баллов    — высокий.
4-7 баллов    — средний.
2-3 балла     — низкий.
0-1 балл       — очень низкий.
218


_______ Глава 4, Методы психодиагностики младших школьников___________
Методика 22. Выяснение пассивного словарного запаса
В этой методике в качестве стимульного материала ребенку предлагаются те же самые пять наборов слов по десять слов в каждом, которые были использованы в только что описанной методике. Процедура проведения данной методики состоит в следующем. Ребенку зачитывается первое слово из первого ряда — «велосипед» и предлагается из следующих рядов выбрать слова, подходящие к нему по смыслу, составляющие с данным словом единую группу, определяемую одним понятием. Каждый последующий набор слов медленно зачитывается ребенку с интервалом между каждым произносимым словом в 1 сек. Во время прослушивания ряда ребенок должен указать то слово из этого ряда, которое по смыслу подходит к уже услышанному. Например, если он ранее услышал слово «велосипед», то из второго ряда должен будет выбрать слово «самолет», составляющее с первым понятие «виды транспорта» или «средства передвижения». Далее последовательно из следующих наборов он должен будет выбрать слова «автомобиль», «автобус» и «мотоцикл». Если с первого раза, т.е. после первого прочтения очередного ряда ребенок не сумел отыскать нужное слово, то разрешается прочесть ему этот ряд еще раз, но в более быстром темпе. Если же после первого прослушивания ребенок сделал свой выбор, но этот выбор оказался неправильным, экспериментатор фиксирует ошибку и читает следующий ряд.
Как только для поиска нужных слов ребенку прочитаны все четыре ряда, -исследователь переходит ко второму слову первого ряда и повторяет эту процедуру до тех пор, пока ребенок не предпримет попыток отыскать все слова из последующих рядов, подходящие ко всем словам из первого ряда. Замечание. Перед прочтением второго и последующих рядов слов экспериментатор должен напомнить ребенку найденные слова, чтобы он не забывал смысл искомых слов. Например, если к началу прочтения четвертого ряда в ответ на слово-стимул из первого ряда «велосипед» ребенок уже сумел отыскать во втором и в третьем рядах слова «самолет» и «автомобиль»,
219


______________ Часть 1, Психологическая диагностика_____________
то перед началом чтения ему четвертого ряда экспериментатор должен сказать ребенку примерно следующее: «Итак, мы с тобой уже нашли слова "велосипед", "самолет" и "автомобиль", которые имеют общий смысл. Помни о нем, когда я буду читать тебе следующий ряд слов, и как только ты в нем услышишь такое же по смыслу слово, сразу же скажи об этом».
Оценка результатов
Если ребенок правильно нашел значения от 40 до 50 слов, то он в итоге получает 10 баллов.
Если ребенку удалось правильно отыскать значения от 30 до 40 слов, то ему начисляется 8-9 баллов.
Если ребенок смог правильно найти значение от 20 до 30 слов, то он получает 6-7 баллов.
Если в ходе эксперимента ребенок правильно объединил в группы от 10 до 20 слов, то его итоговый показатель в баллах будет равен 4-5.
Наконец, если ребенку удалось объединить по смыслу меньше чем 10 слов, то его оценка в баллах будет составлять не более 3.
Выводы об уровне развития
10 баллов      — очень высокий.
8-9 баллов    — высокий.
4-7 баллов    — средний.
0—3 балла     — низкий.

Методика 23. Определение активного словарного запаса
Ребенку предлагается любая картинка, на которой изображены люди и различные предметы (например, такая, которая изображена на рис. 55). Его просят в течение 5 минут как можно подробнее рассказать о том, что изображено и что происходит на этой картинке.
220


Глава 4. Методы психодиагностики младших школьников
психология немов
Рис. 55. Примерная картинка к методике, предназначенной для определения активного словарного запаса ребёнка младшего школьного возраста.
221


Часть 1. Психологическая диагностика
Речь ребенка фиксируется в специальном протоколе, форма которого приводится в таблице 7, и затем анализируется.
Таблица 7 Форма протокола к методике оценки активного словарного запаса младшего школьника

п/п

Фиксируемые признаки речи

Частота
употребления
этих признаков
ребенком

1

Существительные

 

2

Глаголы

 

3

Причастия

 

4

Деепричастия

 

5

Прилагательные в начальной форме

 

6

Прилагательные в сравнительной степени

 

7

Прилагательные в превосходной степени

 

8

Союзы

 

9

Предлоги

 

10

Частицы

 

11

Однородные члены предложения

 

12

Сложные предложения с союзами типа «и», «а», «но», «да», «или» и др.

 

13

Сложные предложения, соединённые подчинительными союзами типа: «который», «потому что», «так как» и др.

 

14

Вводные конструкции, начинающиеся со слов «во-первых», «по моему мнению», «я думаю», «мне кажется» и т.п.

 

В этом протоколе отмечается частота употребления ребенком различных частей речи, сложных предложений с союзами и вводных конструкций, что свидетельствует об уровне развития его речи. Во время проведения психодиагностического эксперимента все эти признаки, включенные в форму протокола, отмечаются в его правой части.
222


Глава 4. Методы психодиагностики младших школьников
Оценка результатов
10 баллов ребенок получает в том случае, если в его речи (рассказе по картинке) встречаются не менее 10 из перечисленных в протоколе признаков.
В 8-9 баллов его речь оценивается тогда, когда в ней обнаруживается не менее 8-9 разных протокольных признаков.
6-7 баллов за свою речь ребенок зарабатывает при наличии 6-7 разных признаков.
Оценка в 4-5 баллов ему дается за присутствие в речи 4-5 разных признаков.
2-3 балла — в речи присутствуют 2-3 признака.
0-1 балл — рассказа нет или в нем имеются 1-2 слова, представляющие собой одну-единственную часть речи.
Выводы об уровне развития
10 баллов      — очень высокий.
8-9 баллов   — высокий.
4-7 баллов   — средний.
2-3 балла     — низкий.
0-1 балл       — очень низкий.
МЕТОДЫ ИЗУЧЕНИЯ
ЛИЧНОСТИ И МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ
У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
Специальных методов изучения личности и межличностных отношений младших школьников, как и дошкольников, не так уж много, во всяком случае гораздо меньше, чем аналогичных психодиагностических методов для взрослых, подростков и юношей. Однако потребность в точной личностной и коммуникативной диагностике детей этого возраста не меньше, чем в диагностике более старших детей, а если речь идет о сфере образования — то даже больше, так как становление личности и межличностных отношений — это одна из задач образования.
223


Часть 1. Психологическая диагностика
При проведении личностной и межличностной психодиагностики детей младшего школьного возраста возникают проблемы, близкие к тем, которые мы уже обсуждали в соответствующем разделе предыдущей главы. Младшие школьники, особенно учащиеся первых двух классов, по своей психологии и поведению еще очень похожи на старших дошкольников.
Тем не менее психологи располагают определенной совокупностью достаточно валидных и надежных методик психодиагностики личности и межличностных отношений в младшем школьном возрасте. Многие из этих методик представляют собой адаптированные применительно к детям данного возраста тесты для взрослых, другие созданы и применяются только по отношению к детям младшего школьного возраста. Одним из специальных детских тестов личностного плана является, например, уже описанный нами в предыдущей главе тест для психодиагностики мотивации достижения успехов. Он применим и для младших школьников, хотя в двух старших классах начальной школы вполне можно использовать проективный тест изменения этой же потребности, предназначенный для взрослых и основанный на Тематическом Апперцептивном Тесте Г. Маррея.
Методика 24. Изучение мотивации достижения успехов
Полное описание данной методики содержится в третьем разделе седьмой главы книги. Добавим к этому некоторые рекомендации, касающиеся сбора и систематизации экспериментальных данных.
Для облегчения проведения анализа графических изображений рекомендуется воспользоваться следующей таблицей, где представлены признаки, выделяемые в ходе анализа, и оценки этих признаков в баллах (табл. 8).
В эту таблицу-протокол в соответствующую графу и строку вносятся все отмечаемые в рисунке ребенка детали. По окончании анализа подсчитывается количество плюсов и минусов и производится их алгебраическая суммация. В результате получают количественный показатель степени развитости у детей мотивации достижения успехов (если сумма оказалась положительной)
224


Глава 4. Методы психодиагностики младших школьников
Таблица 8 Табличный протокол к методике для оценки уровня развития мотивации достижения успехов у младших школьников

 

Код признака по тексту методики

Оцениваемый признак

Дополнительная характеристика признака (знак оценки)

Отдельный (плюс)

Смешанный (минус)

1.1 1.2 1.3
1.4-5 1.6
1.7-8 II
III
IV
V

Одиночные линии Параллельные линии Зигзагообразные линии или волнистые линии Геометрические фигуры Кольцеобразные линии Точки
Неиспользованное пространство
Диагональные конфигурации Множественные волнообразные линии S-образные линии

 

 

или мотивации избегания неудач (если сумма оказалась отрицательной).

Замечания к таблице
Графы 3 и 4 в этой таблице имеют двойное наименование и двойное функциональное значение. Если оцениваемая деталь изображения может быть как одиночной (дискретной), так и соединенной с другими (смешанной), то указанные графы протокола используются, соответственно, для дифференцированной знаковой оценки деталей изображения по данному критерию. Эти же графы можно использовать для того, чтобы проставлять в них соответствующие оценки (если оцениваемая деталь изображения подобным образом не классифицируется).
Оценка результатов и выводы об уровне развития
Поскольку данная методика в нашей стране для психодиагностики детей дошкольного и младшего школьного возраста


8   Немов Кн. 3


225


Часть 1. Психологическая диагностика
применялась мало, для нее заранее, на основе опыта и интуитивных соображений трудно установить приемлемые нормы и предложить некоторую стандартизированную десятибалльную шкалу оценки. То же самое относится к возможности определенных суждений об уровне развития мотивации достижения или мотивации избегания неудачи у детей. Вместе с тем кое-какие выводы о состоянии мотивации ребенка можно сделать и в отсутствие установленных тестовых норм. Обсудим их.
В практике применения этой методики могут встретиться четыре типичных случая сочетания величин потребности в достижении успехов (положительные баллы) и потребности избегания неудач (отрицательные баллы).
1-й случай. Обе потребности достаточно сильно развиты. Этому случаю соответствует значительное количество как положительных, так и отрицательных баллов, набранных ребенком в результате анализа его изображений (как правило, много тех и других). Здесь мы можем констатировать наличие выраженного конфликта между двумя противоположно направленными и достаточно сильными мотивационными тенденциями: стремлением к успехам и боязнью неудач. Ребенку, которому свойствен этот конфликт мотивов, будет трудно принимать решения в социальных ситуациях, связанных с возможными успехами или не менее вероятными неудачами. Он будет сильно эмоционально переживать такие ситуации, проявляя при этом нерешительность в действиях.
2-й случай. Обе потребности — стремление к успехам и боязнь неудач — у ребенка относительно слабо развиты. В этом случае в соответствующих социальных ситуациях какие-либо выраженные эмоциональные переживания у него будут, скорее всего, отсутствовать, и к своим успехам, равно как и к неудачам, он будет относиться безразлично.
3-й случай. Потребность в достижении успехов развита у ребенка в гораздо большей степени, чем боязнь неудач. Такой ребенок будет постоянно стремиться брать на себя трудные задания, рисковать, соревноваться с другими людьми, демонстрировать свои достижения, не обращать особого внимания на неудачи и ожидать положительной оценки со стороны окружающих
226


Глава 4. Методы психодиагностики младших школьников
людей. У него, скорее всего, обнаружатся завышенный уровень притязаний, неадекватная, завышенная самооценка и сравнительно низкая тревожность, сопровождаемые некритичностью в оценке своих поступков.
4-й случай. Боязнь неудачи достаточно сильно развита и очевидно преобладает над стремлением к успехам. Такой ребенок будет вести себя противоположным образом по сравнению с тем, который был описан в третьем случае. Он, напротив, чаще всего будет стремиться брать на себя простые задачи, сильно переживать по поводу своих неудач и гораздо меньше внимания обращать на успехи. Вероятнее всего, у него обнаружатся заниженный уровень притязаний, неадекватная, заниженная самооценка и повышенный уровень личностной тревожности.
Методика 25. Детский вариант личностного теста
Р. Кеттела
Данная методика в отличие от предыдущей, являющейся оригинальной и специально разработанной для детей дошкольного и младшего школьного возраста, представляет собой модификацию, адаптацию применительно к детям известного взрослого варианта 16-факторного личностного теста Р. Кеттела.
Описание теста
Тест включает в себя 12 шкал, соответствующих основным чертам личности ребенка. Каждая черта (фактор) может быть как положительной, так и отрицательной, например: «интеллектуальная развитость — интеллектуальная неразвитость», причем полная шкала оценки от минимального до максимального пункта составляет 10 баллов со средним значением 5,5 балла.
Ниже приводится описание 11 личностных черт1. В методике принято выделять три уровня развития разных черт личнос-
1 Двенадцатая черта — «интеллектуальная развитость» — исключена по той причине, что, во-первых, для оценки интеллекта в комплексе имеются специальные методики, во-вторых, путём нескольких вопросов-задач оценить уровень развития мышления ребёнка нельзя.


8


227


______________ Часть 1. Психологическая диагностика_____________
ти: низкий (от 1 до 3 баллов), средний (от 4 до 7 баллов) и высокий (от 8 до 10 баллов). При описаниях разных личностных черт выделяются и представляются только два крайних полюса их развития: высокий и низкий. Указываются соответствующие им количественные оценки по принятой шкале и дается краткое качественное описание. Названия большинства черт личности односложны в том смысле, что в них, как правило, не называется противоположный полюс шкалы, соответственно положительный или отрицательный. Он подразумевается, а там, где это необходимо, представляется в отдельной, собственной формулировке. Так, например, первая из черт личности названа «экстраверсия». Предполагается, что противоположная ей черта, также оцениваемая при помощи этой же шкалы, — интроверсия, и она имеет место тогда, когда экстраверсия у ребенка относительно слабо развита.
Черта I. Экстраверсия
Высокие баллы по соответствующей шкале — 8-10 баллов — характеризуют ребенка как открытого, доброжелательного, общительного, участливого, внимательного к людям.
Низкие баллы по этой же шкале представляют его как замкнутого, недоверчивого, обособленного, равнодушного к окружающим — от 1 до 3 баллов.
Ребенок с высокой оценкой по данной шкале характеризуется как эмоциональный, с доминированием положительных эмоций, веселый и общительный. Ребенок с низкой оценкой той же самой черты личности представляется недоверчивым, обидчивым, неспособным скрывать свои отрицательные эмоции, строить взаимоотношения с окружающими людьми на положительной основе. В его поведении часто наблюдаются эгоцентризм, упрямство.
Черта II. Уверенность в себе
Ребенок с высокими баллами по данной шкале (8-10 баллов) характеризуется как уверенный в себе, с низкой тревожностью.
Ребенок с низкими баллами по данной шкале — от 1 до 3 — характеризуется как неуверенный в себе, легко ранимый.
228


Глава 4. Методы психодиагностики младших школьников
Низкие значения данной черты личности обычно отмечаются у детей, которые эмоционально остро реагируют на свои неудачи, оценивают себя как менее способных по сравнению с большинством сверстников, плохо контролируют свои эмоции, испытывают психологические и поведенческие трудности в приспособлении к новой обстановке, условиям жизни. Высокие значения по данной шкале, напротив, отмечаются у хорошо социально адаптированных детей.
Черта III. Эмоциональная невозбудимость
Дети с высокой оценкой по данной шкале — 8-10 баллов — характеризуются как нетерпеливые, легко возбудимые, реактивные.
Дети, имеющие сравнительно низкие оценки — от 1 до 3 баллов, представляются сдержанными, невозбудимыми и флегматичными, чаще всего спокойными.
Для детей с повышенной возбудимостью характерны неустойчивость внимания, повышенная двигательная активность. Низкая оценка по данному качеству личности рассматривается как признак эмоциональной уравновешенности, сдержанности.
Черта IV. Независимость
Ребенок с высокими значениями по данной шкале — 8-10 баллов — является независимым, настойчивым, стремящимся доминировать над окружающими людьми, ни в чем не уступать им.
Ребенок, имеющий низкие показатели — 1-3 балла, напротив, проявляет склонность к риску, беспечность.
Черта V. Благоразумие
Высокие показатели по данной шкале (8-10 баллов) говорят о благоразумии, рассудительности ребенка, его серьезности и осторожности.
Низкие показатели, напротив, свидетельствуют о склонности к риску, беспечности (1-3 балла).
Дети, имеющие низкую оценку по этой черте личности, отличаются авантюризмом, безответственностью, переоценкой сво-
229


______________ Часть 1. Психологическая диагностика_____________
их возможностей и чрезмерным, неоправданным оптимизмом. Дети, обладающие высокой оценкой, ведут себя разумно, взвешенно, стараются не рисковать там, где можно избежать риска и действовать наверняка.
Черта VI. Добросовестность
Высокие значения по данной шкале — 8-10 баллов — свидетельствуют о добросовестности, исполнительности, ответственности ребенка.
Низкие показатели по этой же шкале — 1-3 балла — являются признаком недобросовестности, безответственности.
Эта черта личности отражает то, как ребенок воспринимает и выполняет принятые и одобренные большинством людей правила и нормы поведения. Низкие оценки обычно имеют дети, пренебрегающие своими обязанностями, не заслуживающие доверия, часто конфликтующие с родителями и учителями. На положительном полюсе по степени развитости данной личностной черты концентрируются дети с высокоразвитым чувством ответственности, добросовестные, целеустремленные, аккуратные.
Черта VII. Смелость
Высокие значения — 8-10 баллов — имеют смелые, решительные дети. Низкие значения — 1-3 балла — имеют дети робкие и застенчивые, нерешительные в своих действиях и поступках.
Черта VIII. Практичность
Высокие баллы по данной шкале — 8-10 баллов — свидетельствуют о непрактичности, мечтательности, нереалистичности ребенка.
Низкие баллы по этой же шкале — 1-3 балла, напротив, являются признаком реалистичности, практичности, умения полагаться на себя. Такой ребенок часто ведет себя как самостоятельный и независимый, в то время как ребенок, имеющий высокие баллы, выступает как слишком сентиментальный, доверчивый, нуждающийся в поддержке, подверженный влияниям среды.
230


Глава 4. Методы психодиагностики младших школьников
Черта IX. Оптимизм
Ребенок, имеющий высокую оценку — 8-10 баллов, по данной шкале легко выводится из состояния душевного равновесия, часто имеет пониженное настроение.
Ребенок с низкой оценкой — 1-3 балла — обычно спокоен и редко расстраивается.
Черта X. Самоконтроль
Высокие баллы (8-10) по данной шкале свидетельствуют о хорошей социальной приспособленности и умении контролировать свое поведение.
Низкие баллы (1 -3) по этой же черте личности являются признаком неумения контролировать свое поведение.
Черта XI. Невозмутимость
Ребенок с высокими значениями (8-10 баллов) по данной шкале отличается повышенной нервной напряженностью.
Ребенок с низкой оценкой (1-3 балла), как правило, спокоен и невозмутим.
Вопросник по детскому варианту теста Кеттела содержит 110 суждений, которые касаются различных сторон жизни ребенка и его взаимодействия с другими людьми. В них имеются прямые и косвенные вопросы, относящиеся к самой личности испытуемого, включая его социальные установки, самооценку и ряд других качеств.
К каждому вопросу теста даются на выбор два ответа, вернее — два возможных альтернативных суждения, с одним из которых опрашиваемый должен выразить свое согласие, отклонив другое.
Вопросник разделен на две части по 55 суждений-вопросов в каждой. Все одиннадцать шкал вопросника содержат по 10 суждений (5 в каждой части), и значимый ответ на каждое суждение оценивается в 1 балл. Сумма баллов, полученных по каждой шкале, с помощью соответствующих таблиц переводится в оценки по 10-балльной шкале.
231


Часть 1. Психологическая диагностика
Крайние оценки — 1 и 10 баллов — на практике встречаются редко и представляют собой экстремальные, чрезмерно акцентуированные черты личности.
Психодиагностику по данной методике можно проводить как индивидуальным, так и групповым способом. Для проведения групповой психодиагностики детям, каждому в отдельности, раздаются приводимые далее в тексте списки суждений, для мальчиков — одни, для девочек — другие, а также специальные бланки для ответов на эти суждения (см. табл. 9 А, Б).
Перед началом обследования испытуемые получают следующую инструкцию:
«Дорогие ребята! Мы с помощью данной методики проводим изучение вашего характера и для этого предлагаем вам ответить на ряд вопросов. Они имеются перед вами (при начале группового обследования) или будут вам зачитаны (перед индивидуальным обследованием). На эти вопросы не существует «правильных» или «неправильных» ответов, все они с точки зрения ценности одинаковые. Каждый из вас должен будет выбрать для себя наиболее подходящий ответ. Все вопросы состоят из двух частей, разделенных Союзом «или». Познакомившись с вопросом, вы должны будете выбрать ответ, который вам больше всего подходит. В опросном листе против номера каждого вопроса имеется два квадратика, соответствующие левой части суждения (всему, что расположено до союза «или») и его правой части (всему, что располагается после союза «или»). Поставьте, пожалуйста, крестик (() в том из квадратиков, который по расположению соответствует выбранному вами ответу, т.е. справа или слева. В некоторых вопросах может не быть ответов, точно подходящих для вас. Тогда нужно немного подумать и все же выбрать из двух возможных тот ответ, который больше для вас подходит. Пропускать вопросы или не выбирать один из двух предложенных ответов не разрешается».
232

Текст личностного опросника Кеттела для мальчиков
Часть 1

1. Ты быстро справляешься со своими домашними заданиями.

или

Ты долго выполняешь свои домашние задания.

2. Если над тобой подшутили, ты сердишься.

или

Если над тобой подшутили, то ты смеешься над шуткой вместе с шутником.

3. Ты уверен, что почти всё сам можешь сделать как надо.

или

Ты убеждён, что сам можешь справиться лишь с некоторыми заданиями.

4. Ты часто совершаешь ошибки.

или

Ты почти никогда не делаешь ошибок.

5. У тебя много друзей.

или

У тебя мало друзей.

6. Другие мальчики умеют делать больше, чем ты.

или

Ты можешь сделать столько же, как и другие мальчики.

7. Ты всегда хорошо запоминаешь имена людей.

или

Случается, что ты забываешь имена людей.

8. Ты много читаешь.

или

Большинство ребят читает больше, чем ты.

9. Когда учитель выбирает другого мальчика для выполнения работы, которую ты хотел бы сделать сам, тебе становится обидно.

или

Когда учитель выбирает другого мальчика для того, чтобы сделать работу, которую ты сам бы хотел сделать, то ты быстро забываешь об этом и не обижаешься.

10. Ты считаешь, что все твои выдумки, идеи правильные.

или

Ты не уверен в том, что все твои выдумки, идеи хорошие.

11. Ты обычно молчаливый.

или

Ты обычно много говоришь.

12. Если мама на тебя сердится, то она неправа.

или

Если мама на тебя сердится, то у тебя возникает ощущение, что ты что-то сделал не так.

233


Часть 1. Психологическая диагностика

13. Тебе больше бы понравилось заниматься с книгами в библиотеке.

или

Тебе больше понравилось бы быть капитаном дальнего плавания.

14. Ты можешь вечером долго сидеть спокойно.

или

Ты не можешь вечером долго сидеть спокойно и начинаешь ёрзать.

15. Если ребята беседуют о каком-то месте, которое и ты хорошо знаешь, то ты тоже вступаешь в разговор и начинаешь рассказывать о нём что-нибудь.

или

Если ребята беседуют о том месте, которое тебе также хорошо знакомо, то ты не вступаешь в разговор и ждёшь, когда они закончат его.

16. Ты вполне смог бы стать космонавтом.

или

Ты думаешь, что стать космонавтом трудно и это дело не для тебя.

17. Твоя мама говорит, ты слишком беспокойный и шумный.

или

Твоя мама говорит, что ты спокойный и тихий.

18. Ты охотнее слушаешь, как говорят другие ребята.

или

Тебе больше нравится не слушать, а рассказывать самому.

19. В свободное время ты бы лучше почитал книгу.

или

В свободное время ты бы лучше поиграл в мяч.

20. Ты всегда осторожен в своих движениях.

или

Бывает, что, бегая, ты задеваешь людей и предметы.

21. Ты беспокоишься о том, что тебя могут наказать.

или

Тебя не волнует то, что тебя могут наказать.

22. Когда ты вырастешь, тебе больше понравилось бы строить дома.

или

Когда ты вырастешь, тебе больше хотелось бы стать лётчиком.

23. Учитель часто делает тебе замечания на уроках.

или

Учитель считает, что ты ведёшь себя на уроках так, как надо.

24. Когда твои друзья спорят о чём-то, то ты вмешиваешься в их спор.

или

Когда твои друзья спорят о чем-то, то ты обычно молчишь.

234


Глава 4. Методы психодиагностики младших школьников

25. Когда другие в классе разговаривают и смеются, то ты в это время можешь спокойно заниматься.

или

Когда ты занимаешься, то вокруг должна быть тишина.

26. Ты часто слушаешь передачу «Новости» по телевидению.

или

Когда по телевидению начинают передавать новости, то тебе становится скучно и ты идёшь заниматься чем-то другим.

27. Тебя обижают взрослые.

или

Взрослые тебя хорошо понимают.

28. Там, где большое движение транспорта, ты спокойно переходишь улицу.

или

Ты немного волнуешься, переходя улицу в том месте, где оживлённое движение.

29. С тобой часто случаются большие неприятности.

или

С тобой редко бывают большие неприятности, чаще — мелкие, незначительные.

30. Если ты знаешь ответ на вопрос, то сразу же поднимаешь руку на уроке.

или

Если ты знаешь ответ на вопрос, то ждёшь, когда тебя спросят, а сам руку не поднимаешь.

31. Когда в классе появляется новичок, то ты знакомишься с ним сам и быстро.

или

Когда в классе появляется новичок, то ты к нему присматриваешься и знакомишься с ним не сразу.

32.   Охотнее ты стал бы води
телем    какого-нибудь
транспорта (автобуса,
такси).
33.   Ты часто огорчаешься,
когда не сбывается то, на
что ты рассчитываешь.

или или

С большим желанием ты стал бы врачом.
Ты редко огорчаешься, если не случается то, на что ты рассчитываешь.

34. Когда кто-то из товарищей по классу просит помочь во время контрольной работы, ты говоришь, чтобы он делал всё сам.

или

Когда кто-то просит о помощи во время контрольной работы, ты помогаешь, если не видит учитель.

235


____ Часть 1. Психологическая диагностика_____________

35. Взрослые не обращают на тебя внимание и разговаривают между собой в твоём присутствии.

или

В твоём присутствии взрослые часто прекращают свой разговор и слушают тебя.

36. Если ты слышишь грустную историю, то слёзы сами собой появляются у тебя на глазах.

или

Если ты слышишь грустную историю, то она тебя не задевает.

37. Большинство твоих планов тебе удается осуществить.

или

Порой случается так, что то, что ты запланировал, не происходит.

38. Когда мама зовёт тебя домой, ты идёшь не сразу и ещё некоторое время продолжаешь играть.

или

Когда мама зовёт тебя домой, ты сразу прекращаешь игру и идёшь домой.

39. Можешь ли ты свободно встать, не стесняясь, в классе и что угодно рассказать.

или

Когда нужно что-нибудь рассказать всему классу, ты робеешь, смущаешься.

40. Понравилось бы тебе оставаться дома с маленькими детьми.

или

Тебе не понравилось бы оставаться дома с маленькими детьми.

41. Бывает так, что тебе грустно и одиноко.

или

Не бывает так, чтобы тебе было одиноко и грустно.

42. Уроки дома ты делаешь в разное время дня, когда как.

или

Уроки дома ты всегда делаешь строго в определённое время дня.

43.  Тебе хорошо живётся.
44.  С большим удовольстви
ем ты отправился бы за
город полюбоваться кра
сивой природой.

или или

Тебе живётся совсем не хорошо. С большим удовольствием ты отправился бы на выставку современных машин.

45. Если тебе делают замечание, ругают, то ты сохраняешь спокойствие и хорошее настроение.

или

Если тебя ругают, делают замечания, то ты сильно расстраиваешься.

236


Глава 4. Методы психодиагностики младших школьников

46. Скорее тебе понравилось бы работать на кондитерской фабрике.

или

Скорее тебе понравилось бы работать учителем.

47. Когда ребята в классе шумят, то ты всегда сидишь тихо.

или

Когда ребята в классе шумят, то ты шумишь вместе с ними.

48. Если тебя толкают в автобусе, то ты не реагируешь на это и считаешь, что ничего серьёзного не. произошло.

или

Если тебя толкают в автобусе, то это тебя сердит и раздражает.

49. Тебе случалось делать что-то такое, чего не следовало бы делать.

или

Тебе не случалось делать такое, что не следовало бы делать.

50. Ты предпочитаешь друзей, которые любят баловаться, бегать, шалить.

или

Ты предпочитаешь друзей, которым нравятся более серьёзные дела.

51. Ты испытываешь беспокойство, раздражение, когда приходится сидеть тихо и ждать, пока что-то начнётся.

или

Тебе не доставляет особого беспокойства долгое ожидание чего-либо.

52. Охотнее ты сейчас ходил бы в школу.

или

Охотнее ты сейчас поехал бы путешествовать в автомобиле.

53. Бывает иногда, что ты злишься на всех.

или

Ты всегда всеми доволен.

54. Какой учитель тебе нравится больше: мягкий и снисходительный.

или

Тебе больше нравится строгий учитель.

55. Дома ты ешь всё, что предлагают.

или

Дома ты протестуешь, когда тебя кормят тем, что тебе не хочется.

Часть 2

1. Почти все к тебе хорошо относятся.

или

К тебе хорошо относятся только некоторые люди.

237


Часть 1. Психологическая диагностика

2. Когда ты утром просыпаешься, то часто бываешь сонным и вялым.

или

Когда ты просыпаешься утром, то бываешь бодрым и тебе сразу хочется веселиться.

3. Ты обычно заканчиваешь свою работу быстрее других.

или

Ты обычно выполняешь свою работу дольше, чем другие.

4. Ты иногда бываешь не уверен в себе.

или

Ты всегда уверен в себе.

5. Ты всегда радуешься, когда видишь своих школьных друзей.

или

Иногда тебе не хочется никого видеть.

6. Говорит ли тебе мама, что ты всё делаешь слишком медленно.

или

Мама тебе говорит, что ты всё делаешь быстро.

7. Другим детям всегда нра^ вится то, что ты предлагаешь.

или

Другим детям не всегда нравится то, что ты предлагаешь.

8. В школе ты все выполняешь точно так, как требуют.

или

В школе твои одноклассники выполняют требования лучше, чем ты.

9. Ты думаешь, что другие дети стараются тебя перехитрить.

или

Ты думаешь, что другие дети относятся к тебе по-дружески.

10. Ты всегда делаешь все хорошо.

или

Бывают дни, когда у тебя ничего не получается.

11. Ты во время урока сидишь спокойно.

или

Ты во время урока любишь повертеться.

12. Ты иногда возражаешь своей маме.

или

Ты не возражаешь своей маме, побаиваясь её.

13. Тебе больше нравится кататься на лыжах в парке, в лесу.

или

Тебе больше нравится кататься на лыжах с высоких гор.

14. Ты считаешь, что всегда вежлив.

или

Ты считаешь, что иногда бываешь невежливым.

15. Говорят, что с тобой трудно договориться о чём-нибудь, ты любишь настаи -вать на своём.

или

С тобой легко договориться, ты любишь соглашаться.

238

 

16. Менялся ли ты с кем-нибудь из ребят своими вещами (карандашом, линейкой, ручкой).

или

Ты никогда не менялся с друзьями своими вещами.

17. Хочется ли тебе быть иногда непослушным.

или

У тебя никогда не возникает желание быть непослушным.

18. Твоя мама делает всё лучше, чем ты.

или

Часто ты делаешь разные вещи лучше, чем мама.

19. Если бы ты был диким животным, то понравилось бы тебе стать быстрой лошадью.

или

Если бы ты стал диким животным, то скорее всего был бы львом.

20. Когда тебе сообщают приятную новость, ты радуешься, но при этом ведёшь себя спокойно.

или

Когда тебе сообщают приятную новость, тебе от радости хочется кричать и прыгать.

21. Если кто-то к тебе относится не очень хорошо, то ты прощаешь ему это.

или

Если к тебе кто-то нехорошо относится, то ты так же относишься к нему.

22. Тебе больше понравилось бы в бассейне плавать.

или

Тебе больше понравилось бы в бассейне нырять.

23. Учитель иногда говорит, что ты недостаточно внимателен и допускаешь много помарок в тетради.

или

Учитель говорит, что ты достаточно внимателен и не допускаешь помарок в своей тетради.

24. В спорах ты во что бы то ни стало стремишься доказать свою правоту.

или

В спорах ты стараешься понять своего собеседника и готов ему уступить, если он прав и даже если не прав.

25. Ты лучше послушал бы историю о войне.

или

Ты лучше послушал бы историю о жизни животных.

26. Ты всегда помогаешь новым ученикам, которые пришли к вам в класс.

или

Ты редко помогаешь новым ученикам, обычно это делают другие.

27. Ты долго помнишь о своих неприятностях. ,

или

Ты быстро забываешь о своих неприятностях.

239


______________ Часть 1, Психологическая диагностика_____________

28. В игре ты с большим удовольствием бы изображал пилота сверхзвукового самолёта.

или

В игре ты с большим удовольствием изображал бы известного писателя.

29. Если мама тебя отругала, ты становишься грустным.

или

Если мама тебя отругала, то настроение у тебя почти никогда не портится.

30. Ты всегда собираешь свой портфель с вечера.

или

Бывает так, что ты собираешь свой портфель только утром, перед самым выходом в школу.

31. Тебя учитель часто хвалит.

или

Учитель тебя редко хвалит.

32. Можешь ли ты взять в руки паука?

или

Ты не в состоянии взять паука в руки.

33. Ты часто обижаешься.

или

Ты редко обижаешься.

34. Когда родители говорят, что тебе пора спать, ты сразу же идешь спать.

или

Когда родители говорят, что тебе пора спать, ты не хочешь этого делать и продолжаешь играть.

35. Ты смущаешься, когда тебе приходится разговаривать с незнакомым человеком.

или

Ты совсем не смущаешься, когда приходится разговаривать с незнакомым человеком.

36. Ты скорее бы стал художником.

или

Ты скорее бы стал охотником.

37. У тебя всё удачно выходит.

или

У тебя бывают неудачи.

38. Если ты не понял условие задачи, то всегда обращаешься к товарищу за разъяснением. ,

или

Если ты не понял условие задачи, то обращаешься к учителю.

39. Можешь ли ты рассказать смешную историю так, чтобы все смеялись.

или

Ты не можешь рассказать историю так, чтобы все смеялись.

40. После урока тебе хочется некоторое время побыть около учителя.

или

После урока тебе хочется сразу же идти гулять в коридор.

240


_______ Глава 4. Методы психодиагностики младших школьников___________

41. Иногда ты сидишь без дела и поэтому чувствуешь себя плохо.

или

Такого с тобой почти никогда не бывает.

42. По пути из школы ты останавливаешься поиграть.

или

После школы ты сразу же идёшь домой.

43. Твои родители всегда выслушивают тебя.

или

Твои родители почти никогда тебя не выслушивают.

44. Тебе грустно, когда ты не можешь выйти из дома.

или

Тебе безразлично, когда ты не в состоянии выйти из дома.

45. У тебя мало разного рода затруднений.

или

У тебя много разного рода затруднений.

46. В свободное время ты лучше сходил бы в кино.

или

В свободное время ты лучше сажал бы деревья во дворе.

47. Ты охотнее расскажешь маме о своих школьных делах.

или

Ты охотнее расскажешь об экскурсии, прогулке.

48. Если друзья берут твои вещи без спроса, то ты считаешь, что в этом нет ничего особенного.

или

Если друзья берут твои вещи без спроса, то ты сердишься на них.

49. Ты обычно вздрагиваешь при неожиданном звуке.

или

Ты спокойно оглядываешься и пытаешься установить, что случилось.

50. Тебе больше нравится, когда вы с ребятами рассказываете что-то друг другу.

или

Тебе больше нравится играть со своими друзьями.

51. Повышаешь ли ты голос в разговоре, когда сильно волнуешься?

или

Ты никогда не повышаешь голос во время разговора и говоришь спокойно.

52. Охотнее ты пошел бы на урок.

или

Охотнее ты посмотрел бы матч по футболу.

53. Если ты слушаешь радио или смотришь телевизор, то тебе мешают посторонние разговоры.

или

Если ты слушаешь радио или смотришь телевизор, то тебе не мешают посторонние разговоры.

241


Часть 1. Психологическая диагностика

54. Тебе бывает трудно в школе.

или

Тебе не бывает в школе трудно.

55. Если тебя дома чем-то разозлили, то ты не обращаешь внимания и спокойно выходишь из комнаты.

или

Если тебя дома чем-то разозлили, то, выходя из комнаты, ты можешь хлопнуть дверью.

Текст личностного опросника Кеттела для девочек
Часть i

1. Ты быстро справляешься со своими домашними заданиями.

или

Ты долго выполняешь свои домашние задания.

2. Если над тобой подшутили, ты немного сердишься.

или

Если над тобой подшутили, ты воспринимаешь это с юмором, и вместе со всеми смеешься.

3. Ты уверена, что почти всё можешь делать так, как надо.

или

Ты убеждена, что можешь справиться только с некоторыми заданиями.

4. Ты часто совершаешь ошибки.

или

Ты почти не делаешь ошибок.

5. У тебя много друзей.

или

У тебя мало друзей.

6. Другие девочки умеют делать больше, чем ты.

или

Другие девочки умеют делать то же самое, что и ты.

7. Ты всегда хорошо запоминаешь имена людей.

или

Случается, что ты плохо запоминаешь имена людей.

8. Ты много читаешь.

или

Большинство ребят читают больше, чем ты.

9. Когда учитель выбирает другую девочку для выполнения работы, которую ты хотела бы сделать сама, то тебе становится обидно.

или

Когда учитель выбирает для выполнения работы, которую ты хотела бы сделать сама, другую девочку, то ты быстро забываешь об этом и не обижаешься.

242


Глава 4. Методы психодиагностики младших школьников

10. Ты считаешь, что твои предложения, идеи, выдумки всегда хорошие и правильные.

или

Ты считаешь, что твои идеи, предложения и выдумки не всегда правильные.

11. Ты обычно молчаливая.

или

Ты обычно разговорчивая.

12. Если мама на тебя сердится, то она не права.

или

Если мама на тебя сердится, то у тебя возникает ощущение, что ты что-то сделала неправильно.

13. Тебе понравилось бы больше заниматься с книгами в библиотеке.

или

Тебе больше понравилось бы быть капитаном дальнего плавания.

14. Ты можешь вечером довольно долго сидеть спокойно.

или

Ты не можешь вечером долго сидеть спокойно и начинаешь ёрзать.

15. Если девочки беседуют о каком-то месте, которое ты хорошо знаешь, то ты тоже включаешься в разговор, перебивая их.

или

Если девочки беседуют о каком-то знакомом тебе месте, то ты их не перебиваешь и ждёшь, когда они кончат говорить.

16. Ты смогла бы стать космонавтом.

или

Ты не смогла бы стать космонавтом.

17. Твоя мама говорит, что ты слишком беспокойная и непоседливая.

или

Твоя мама говорит, что ты тихая и спокойная.

18. Ты охотнее слушаешь, как рассказывают другие.

или

Тебе больше нравится рассказывать самой.

19. В свободное время ты лучше почитала бы книгу.

или

В свободное время ты лучше бы поиграла в мяч.

20. Ты всегда осторожна в своих движениях.

или

Бывает так, что, бегая, ты задеваешь вещи и других людей.

21. Ты беспокоишься, что тебя могут за что-то наказать.

или

Тебя никогда не волнует то, что тебя за что-то могут наказать.

22. Когда ты вырастешь, то тебе больше понравилось бы строить дома.

или

Когда ты вырастешь, то тебе больше хотелось бы стать пилотом или стюардессой.

243


_____ Часть 1. Психологическая диагностика_____________

23. Учитель часто делает тебе замечания на уроках.

или

Учитель редко делает тебе замечания на уроках.

24. Когда твои друзья о чём-то спорят, то ты обычно вмешиваешься в их спор.

или

Когда твои друзья о чём-то спорят, то ты обычно молчишь.

25. Ты можешь заниматься, когда другие в классе разговаривают; смеются.

или

Ты не можешь заниматься, когда другие в классе смеются или разговаривают.

26. Ты любишь слушать «Новости» по телевизору.

или

Когда начинают передавать «Новости», ты не смотришь телевизор и предпочитаешь заниматься чем-то другим.

27. Тебя обижают взрослые.

или

Взрослые тебя хорошо понимают.

28. Ты спокойно переходишь улицу там, где большое движение транспорта.

или

Ты немного боишься переходить улицу там, где большое движение транспорта.

29. С тобой нередко случаются большие неприятности.

или

С тобой редко случаются большие неприятности.

30. Если ты знаешь ответ, то сразу же поднимаешь руку.

или

Если ты знаешь ответ, то не поднимаешь руку и отвечаешь только тогда, когда тебя вызовут.

31. Когда в класс приходит новенькая, то ты с ней знакомишься так же быстро, как и остальные ребята.

или

Когда в класс приходит новенькая, то ты не спешишь знакомиться с нею и делаешь это одной из последних.

32. Охотнее ты стала бы водителем какого-нибудь транспорта (автобуса, троллейбуса, такси).

или

Охотнее ты стала бы врачом.

33. Ты часто огорчаешься, когда что-то не получается.

или

Ты редко огорчаешься, когда у тебя что-то не получается.

34. Когда кто-то из детей просит помочь на контрольной работе, то ты говоришь, чтобы он делал всё сам.

или

Когда кто-то из товарищей просит ему помочь во время контрольной, то ты помогаешь, если не видит учитель.

244


Глава 4. Методы психодиагностики младших школьников

35. Взрослые не обращают на тебя внимание и разговаривают в твоем присутствии.

или

Взрослые в твоём присутствии обращают на тебя внимание и начинают разговаривать с тобой.

36. Если ты слышишь грустную историю, то слёзы наворачиваются на твои глаза.

или

Если ты слышишь какую-либо грустную историю, то это никак не задевает тебя.

37. Большинство твоих планов тебе удаётся осуществить.

или

Большую часть твоих планов тебе не удается осуществить так, как это было задумано.

38. Когда мама зовёт тебя домой с улицы, ты идёшь не сразу, но продолжаешь некоторое время ещё играть.

или

Когда мама зовёт с улицы домой, ты идёшь сразу же.

39. Можешь ли ты, не стесняясь, встать в классе и перед всеми рассказать какую-нибудь историю.

или

Когда нужно встать перед всем классом и что-нибудь рассказать, то ты всегда робеешь и смущаешься.

40. Тебе нравится оставаться с маленькими детьми.

или

Тебе не нравится оставаться с маленькими детьми.

41. Бывает так, что тебе одиноко и грустно.

или

Не бывает так, чтобы тебе было грустно и одиноко.

42. Уроки дома ты делаешь всегда в разное время дня.

или

Уроки дома ты всегда делаешь в одно и то же время.

43.   Тебе хорошо живётся.
44.   С большим удовольстви
ем ты отправилась бы за
город полюбоваться кра
сивой природой.

или или

Тебе плохо живётся. С большим удовольствием ты отправилась бы на выставку новых товаров.

45. Если тебе делают замечание, ругают, то ты не расстраиваешься, сохраняешь спокойствие и хорошее настроение.

или

Если тебе делают замечание, ругают, то ты сильно расстраиваешься.

46. Скорее тебе понравилось бы работать на кондитерской фабрике.

или

Тебе скорее понравилось бы быть учительницей.

245

 

47. Когда ребята в классе шумят, то ты сидишь тихо.

или

Когда ребята в классе шумят, то ты шумишь вместе с ними.

48. Если тебя толкают в автобусе, то ты не обращаешь на это внимание и считаешь, что ничего особенного не произошло.

или

Когда тебя толкают в автобусе, то ты злишься.

49. Тебе случалось делать что-то такое, чего не следовало бы делать.

или

Тебе не случалось делать такого, что не следовало бы делать.

50. Ты предпочитаешь друзей, которые любят побаловаться, побегать, пошалить.

или

Ты предпочитаешь друзей, которые ведут себя серьёзно.

51. Ты испытываешь состояние беспокойства, раздражения, когда приходится тихо ждать, пока что-то начнётся.

или

Долгое ожидание чего-то не доставляет тебе никакого беспокойства.

52. Ты сейчас охотнее бы ходила в школу.

или

Ты сейчас охотнее бы поехала путешествовать на автомобиле.

53. Бывает, что ты злишься на всех.

или

Ты всегда и всем довольна.

54. Тебе бы больше понравился мягкий,снисходительный учитель.

или

Тебе больше бы понравился, строгий учитель.

55. Дома ты ешь всё, что тебе предлагают.

или

Дома ты ешь только то, что тебе хочется, и протестуешь, когда дают пищу, которую ты не любишь.

Часть 2

1. К тебе почти все хорошо относятся.

или

К тебе хорошо относятся только некоторые люди.

2. Когда ты утром просыпаешься, то чувствуешь себя сонной и вялой.

или

Когда ты утром просыпаешься, то чувствуешь себя бодрой и весёлой.

246


________ Глава 4. Методы психодиагностики младших школьников____________

3. Ты обычно заканчиваешь свою работу быстрее, чем другие.

или

Ты обычно заканчиваешь свою работу после того, как другие её выполнят.

4. Ты иногда бываешь неуверенной в себе.

или

Ты всегда уверена в себе.

5. Ты всегда радуешься, когда видишь своих школьных друзей.

или

Иногда тебе не хочется никого видеть.

6. Тебе мама говорит, что ты слишком медлительна.

или

Тебе мама говорит, что ты всё делаешь быстро.

7. Другим детям нравится то, что ты предлагаешь.

или

Другим детям не всегда нравится то, что ты предлагаешь.

8. В школе ты выполняешь всё точно так, как требуют.

или

В школе многие твои одноклассники лучше выполняют требования, чем ты.

9. Ты думаешь, что все дети стараются тебя перехитрить.

или

Ты думаешь, что все дети не стараются это делать и относятся к тебе по-дружески.

10. Ты всегда все делаешь хорошо.

или

Бывают дни, когда у тебя ничего не получается.

11. Во время урока ты сидишь спокойно.

или

Во время урока ты любишь повертеться.

12. Ты иногда возражаешь своей маме.

или

Ты всегда соглашаешься со своей мамой, побаиваясь её.

13. Тебе больше нравится кататься на лыжах в парке, в лесу.

или

Тебе больше нравится кататься на лыжах с гор.

14. Ты считаешь, что ты всегда вежлива.

или

Ты считаешь, что иногда бываешь недостаточно вежливой.

15. Говорят, что с тобой трудно договориться, ты любишь настаивать на своём.

или

Говорят, что с тобой легко иметь дело, ты уступаешь, идешь навстречу другим.

16. Ты менялась с кем-нибудь из ребят своими вещами.

или

Ты этого никогда не делала.

17. Тебе хочется иногда быть непослушной.

или

У тебя никогда не возникает желание быть непослушной.

247


______________ Часть 1. Психологическая диагностика_____________

18. Твоя мама всё делает лучше, чем ты.

или

Часто твои предложения бывают лучше, чем мамины.

19. Если бы ты была диким животным, то скорее захотела бы стать быстрой лошадью.

или

Если бы ты была диким животным, то скорее захотела бы стать тигрицей.

20. Когда тебе сообщают приятную новость, ты спокойно радуешься.

или

Когда тебе сообщают приятную новость, тебе хочется прыгать от радости.

21. Если кто-то к тебе относится не очень хорошо, то ты не обижаешься и прощаешь ему это.

или

Если кто-то относится к тебе нехорошо, то ты так же относишься к нему.

22. Тебе больше понравилось бы в бассейне плавать.

или

Тебе больше понравилось бы в бассейне нырять с вышки.

23. Учитель говорит, что ты недостаточно внимательна и допускаешь много помарок в тетради.

или

Учитель говорит, что ты всегда достаточно внимательна и не допускаешь помарок в тетради.

24. В спорах ты во что бы то ни стало стремишься доказать другим свою правоту.

или

В спорах ты не стремишься доказывать свою правоту и спокойно уступаешь другим.

25. Ты лучше послушала бы какую-нибудь историю о войне.

или

Ты лучше послушала бы историю из жизни животных.

26. Ты всегда помогаешь новым ученикам, которые пришли к вам в класс.

или

Обычно новым ученикам в вашем классе помогают другие, а не ты.

27. О своих неприятностях ты долго не можешь забыть.

или

Ты быстро забываешь о своих неприятностях.

28. Тебе больше понравилось бы шить наряды.

или

Тебе больше понравилось бы быть балериной.

29. Если мама тебя отругала, ты становишься грустной.

или

Если мама тебя отругала, то у тебя почти никогда не портится настроение.

248


Глава 4. Методы психодиагностики младших школьников

30. Ты всегда собираешь свой портфель с вечера.

или

Бывает так, что ты собираешь свой портфель только утром, перед самым уходом в школу.

31. Тебя учитель часто хвалит.

или

Учитель тебя хвалит очень редко.

32. Ты спокойно можешь прикоснуться к пауку.

или

Паук тебе очень неприятен, и ты не в состоянии к нему прикоснуться.

33. Ты часто обижаешься.

или

Случается очень редко, чтобы ты на кого-нибудь обижалась.

34. Когда родители говорят, что тебе пора спать, ты сразу же идёшь в постель.

или

Когда родители говорят, что тебе пора спать, ты идешь в постель не сразу и продолжаешь играть.

35. Ты всегда смущаешься, когда приходится разговаривать с незнакомыми людьми.

или

Ты почти никогда не смущаешься, когда тебе приходится разговаривать с незнакомыми людьми.

36. Ты скорее предпочла бы стать художником.

или

Ты скорее предпочла бы быть хорошим парикмахером.

37. У тебя все удачно получается.

или

У тебя бывают неудачи.

38. Если ты не поняла условие задачи, ты обращаешься за разъяснением к кому-либо из ребят.

или

Если ты не поняла условие задачи, то ты обращаешься за разъяснением к учителю.

39. Ты можешь рассказывать смешные истории так, чтобы все смеялись.

или

Ты не можешь рассказывать смешные истории так, чтобы все смеялись.

40. После урока тебе всегда хочется некоторое время побывать около учителя.

или

После урока тебе всегда хочется скорее выйти из класса и погулять в коридоре.

41. Иногда ты сидишь без дела и чувствуешь себя плохо.

или

Такого с тобой никогда не бывает.

249

42. По пути из школы домой ты останавливаешься поиграть.

или

По пути из школы ты не останавливаешься поиграть и сразу идёшь домой.

43. Твои родители всегда выслушивают тебя.

или

Твои родители часто сильно заняты и не выслушивают тебя.

44. Когда ты не можешь выйти из дома, то тебе бывает от этого грустно.

или

Когда ты не можешь выйти из дома, то это тебя не расстраивает.

45. У тебя мало трудностей в жизни.

или

У тебя много трудностей в жизни.

46. В свободное время ты лучше пошла бы в кино.

или

В свободное время ты лучше пошла бы сажать цветы и деревья во дворе.

47. Ты охотнее расскажешь маме о своих школьных
делах.

или

Ты охотнее расскажешь маме о прогулке, экскурсии.

48. Если друзья берут твои вещи без спроса, то ты считаешь, что в этом нет ничего особенного.

или

Если друзья берут твои вещи без спроса, то ты сердишься на них за это.

49. Ты обычно вздрагиваешь при неожиданном звуке.

или

Ты просто оглядываешься при неожиданном звуке.

50. Тебе больше нравится, когда вы с девочками рассказываете что-то друг другу.

или

Тебе больше нравится играть с девочками во что-то.

51. Ты повышаешь голос в разговоре, когда взволнована.

или

Ты всегда разговариваешь спокойно.

52. Ты охотнее пошла бы на урок.

или

Ты охотнее посмотрела бы выступление фигуристов.

53. Если ты слушаешь радио или смотришь телевизор, то тебе мешают посторонние разговоры.

или

Если ты слушаешь радио или смотришь телевизор, то ты не замечаешь посторонних разговоров.

54. Тебе бывает в школе трудно.

или

Тебе в школе всегда легко.

55. Если тебя дома чем-то разозлили, то ты спокойно выходишь из комнаты.

или

Если тебя дома чем-то разозлили, то, выходя из комнаты, ты можешь хлопнуть дверью.

Указания по обработке результатов тестирования
При определении количества баллов, полученных ребенком за каждую из оцениваемых черт личности, используется стандартный ключ (табл. 10), который накладывается на опросный лист (табл. 9). Ключ представляет собой шаблон, с помощью которого быстро находятся и подсчитываются нужные баллы. Каждая
Таблица 9 Бланк для ответов испытуемых на вопросник теста Кеттела


немов психологияФамилия, имя:  

Таблица 9 Бланк для ответов испытуемых на вопросник теста Кеттела
Б
Фамилия, имя:___________________________    Дата:


1


Глава 4. Методы психодиагностики младших школьников
черта личности на шаблоне обозначена цифрой, и те ответы, которые совпадают с шаблоном, оцениваются в i балл. Затем все баллы, полученные по 1-й и 2-й части опросника, суммируются для каждой черты личности. Полученная сумма баллов является предварительной оценкой черты личности. Она записывается в нижней части бланка для ответов (табл. 9) против соответствующей черты личности.
Таблица 10 Ключ к методике ¦«Тест Кеттела»-
немов психология
Примечание. Ключ изготавливается в точном соответствии с форматом бланков для ответов испытуемых (табл. 9 А, Б) и при-
253


Часть 1. Психологическая диагностика
меняется путем его последовательного наложения на часть 1 и часть 2 бланка ответов испытуемых. Предварительно в ключе должны быть прорезаны сквозные отверстия в местах, где имеются черные квадраты.
Каждая такая оценка далее переводится в стандартную 10-балльную, путем соотнесения ее с нормативными данными, представленными в виде таблиц, различных для детей разного пола и возраста (8-10 лет и 11-12 лет) (табл. 11). В соответствующей полу и возрасту испытуемого таблице находят для каждой черты личности интервал, который включает предварительные оценки, и соотносят их со значением нормативов, обозначенных в первой строке таблицы. Каждый из них и есть окончательная, или шкальная, оценка, выраженная в единицах 10-балльной шкалы.
Таблица 11 Нормативные данные по детскому варианту личностного теста Кеттела

Нормы для мальчиков 8-10 лет

Черты личности

Баллы в десятибалльной шкале

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

I

0

1-2

3

4

5

6

7

8

9

10

II

0

1

2

3

4-5

6

7

8

9

10

III

0

1

2

3

4-5

6

7

8

9

10

IV

0

1

2

3

4

6

6

7-8

9-10

V

0-1

2

3

4

5

6

7

8

9-10

VI

0

1

2

3-4

5

6

7

8

9

10

VII

0-2

3

4

5

6

7

8

9

10

VIII

0

1

2

3

4

5

6

7

8-10

IX

0

1

2

3

4-5

6-7

7

8

9-10

X

0

1

2

3

4-5

6

7

8

9

10

XI

0

1

2

3

4

5

6

7

8

9-10

Нормы для девочек 8-10 лет

Черты личности

 

 

Баллы в десятибалльной шк

але

 

 

1

2

3

4 '

5

6

7

8

9

10

I

0-1

2-3

4

5

6

7

8

9

10

II

0

1

2

3-4

5

6

7

8

9

10

III

0

1

2

3

4

5-6

7-8

9

10

IV

— '

0

1

2

3

4

5

7

8

8-10

V

0

1

2

3

4

5

6

7

8

9-10

VI

0-1

2

3-4

5

6

7

8

9

10

VII

0-1

2-3

4

5

6

7

8

9

10

VIII

0-1

2

3-4

5

6

7

8

9

10

IX

0

1

2

3

4

5

6

7

8-10

X

0-1

2

3-4

5

6

7

8

9

10

XI

-

0

1

2

3

.4

5

6-7

8

9-10

254

Таблица 11 (продолжение) Нормативные данные по детскому варианту личностного теста Кеттела

Нормы для мальчиков 11-12 лет

Черты личности

Баллы в десятибалльной шкале

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

I

1

2

3

4-5

7

8

9

10

II

0

1

2

3

4-5

6

7

8

9

10

III

0

1

2-3

4

5

6

7

8

9

10

IV

0-1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

V

0-1

2-3

4

5

6

7

8

9

10

VI

0

1

2

3

4

5

6-7

8

9-10

VII

0-1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

VIII

0

1

2

3

4

5

6

7

8-10

IX

0

1

2

3

4

5-6

7

8

9-10

X

0

1

2

3

4

5

7

8

8-10

XI

0

1

2

3-4

5

6

7

8

9

10

Нормы для девочек 11-12 лет

Черты личности

Баллы в десятибалльной шкале

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

I

0-2

3

4

5

6

7

8

9

9

10

II

0

1

2

3

4-5

6

7

8

9

10

III

0

1

2

3-4

5

7

8

9

10

10

IV

0-1

2

3

4

5

6

8

9

10

10

V

0-1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

VI

0

1

2

3

4

5

6-7

8

9

10

VII

0-1

2

3

4

5-6

7

8

9

9

10

VIII

0-2

3

4

5

6

7

8

9

10

IX

0

1

2

3

4

5

6-7

8

9

10

X

0

1

2

3

4

5

6-7

8

9

10

XI

0

1

2-3

4

5

6

7

8

9

1.0

Методика 26. Анкета для родителей, воспитателей и учителей
Данная анкета представляет собой вопросник, предназначенный для экспертного оценивания коммуникативных качеств личности у детей, поступающих в школу, и у младших школьников, а также их взаимоотнощений с окружающими людьми. Для лучшей ориентации в структуре анкеты представим общим списком те качества личности, которые определяются с ее помощью, и соответствующие им в анкете порядковые номера суждений. В таблице 12 слева указаны качества личности, а справа — пункты анкеты, которые им соответствуют.
255


Часть 1. Психологическая диагностика
Таблица 12 Качества личности, оцениваемые с помощью анкеты для родителей, воспитателей н учителей, и соответствующие этим качествам пункты анкеты

 

Оцениваемые качества личности

Соответствующие этим качествам пункты анкеты

Общительность

2,3,4

Организаторские способности

5

Взаимоотношения с другими детьми

6

Альтруизм

7

Эмпатия

8

Агрессивность

9

Беспомощность

10

Обидчивость

11

Справедливость

12

Правдивость

13

Вежливость

14

Послушание

15

Самостоятельность

16

Настойчивость

17

Трудолюбие

18

Уверенность в себе

19

Текст анкеты1

  1. Фамилия, имя ребенка. Дата рождения.
  2. Общителен ли ваш ребенок со взрослыми?

а) очень,
б) не очень,
в) совершенно замкнутый.
3. Общителен ли ваш ребенок с детьми?
а) очень общительный, в большинстве случаев предпочита
ет играть не один, а с другими детьми,
б) не очень общительный, чаще предпочитает играть один,
в) иногда предпочитает играть один, иногда с другими детьми.
4. Если ваш ребенок общительный, то предпочитает ли он играть:
а) с детьми старше себя по возрасту,
1 Работая с анкетой, необходимо в каждом пункте, кроме первого, выбрать один из подходящих ответов, отмеченных строчными буквами.
256


Глава 4. Методы психодиагностики младших школьников
б) с ровесниками,
в) с более младшими детьми.
5. Как ведет себя ваш ребенок в игре?
а) умеет организовать детей для совместной игры и для дру
гих занятий, берет на себя в игре только ведущие роли,
б) одинаково хорошо выполняет в игре как ведущие, лидерс
кие, так и подчиненные, второстепенные роли,
в) чаще всего в игре берет на себя второстепенные роли, под
чиняясь другим.
6. Каковы взаимоотношения вашего ребенка с другими детьми?
а) умеет дружить и без конфликтов играть с другими детьми,
б) часто конфликтует.
7. Делится ли ваш ребенок игрушками с другими детьми?
а) охотно делится,
б) иногда делится, иногда нет,
в) не делится.
8. Сочувствует ли ваш ребенок другим людям?
а) всегда сочувствует другому, когда тот чем-то огорчен, пы
тается его утешить, пожалеть, помочь,
б) иногда сочувствует, иногда нет,
в) почти никогда не сочувствует.
9. Обижает ли ваш ребенок других детей?
а) часто обижает,
б) иногда обижает,
в) никогда не обижает.
10. Часто ли ваш ребенок жалуется взрослым?
а) часто,
б) иногда,
в) никогда.
11. Обидчив ли ваш ребенок?
а) очень обидчив,
б) иногда обидчив,
в) не обидчив.
12. Справедлив ли ваш ребенок?
а) всегда справедлив,
б) иногда справедлив, иногда нет,
в) чаще всего не справедлив.
9 Немов Кн. 3                               257


Часть 1. Психологическая диагностика
13. Всегда ли ваш ребенок говорит правду?
а) всегда,
б) иногда говорит, иногда нет,
в) чаще обманывает и говорит неправду.
14. Всегда ли ваш ребенок ведет себя вежливо?
а) всегда,
б) иногда.
в) почти никогда не ведет себя вежливо.
15. Всегда ли ваш ребенок послушен?
а) всегда,
б) иногда послушен, иногда нет,
в) почти никогда не бывает послушным.
16. Самостоятелен ли ваш ребенок?
а) вполне самостоятелен, любит и делает все сам,
б) иногда самостоятелен, иногда нет,
в) чаще всего несамостоятелен, предпочитает, чтобы за него
все делали другие.
17. Настойчив ли ваш ребенок?
а) всегда очень настойчив и старается дело доводить до конца,
б) иногда настойчив, иногда нет,
в) нет и обычно не доводит до конца дело, за которое взялся.
18. Трудолюбив ли ваш ребенок?
а) очень трудолюбив, всегда охотно и старательно выполняет
порученную ему работу,
б) иногда любит трудиться, иногда ленится,
в) чаще всего проявляет лень, не любит работать.
19. Уверен ли ваш ребенок в себе?
а) вполне уверен,
б) иногда уверен, иногда нет,
в) не уверен.
В качестве экспертов, оценивающих ребенка по этой анкете, должны выступать разные люди, не только родители ребенка. По опросу родителей получают, как правило, предварительные сведения о личности и межличностных отношениях ребенка, которые в дальнейшем должны перепроверяться, так как в большинстве случаев мнение родителей является субъективным.
258

Оценка результатов
Степень развитости каждого коммуникативного качества личности ребенка по анкете определяется при помощи следующей шкалы, которая ставит во взаимно однозначное соответствие обозначенные выше строчными буквами пункты шкалы и оценки в десятибалльной системе:
10 баллов — выбор для ответа пункта «а». 5 баллов — выбор из ответа пункта «б». 1 балл — выбор для ответа пункта «в». Путем суммирования оценок по всем пунктам и деления полученной суммы на 18 получается средняя оценка степени развитости у данного ребенка всех его коммуникативных качеств личности и межличностных отношений.
Замечание. По первому (анкетные данные) и по четвертому пунктам (предпочтительный выбор людей для общения) количественные оценки ребенок не получает. Ответы на четвертый пункт позволяют делать выводы качественного характера, которые дополняют количественные оценки.
Если оценки ребенка, полученные со стороны родителей, воспитателей и учителей, совпадают, то можно делать вывод о том, что оцениваемое качество личности у ребенка действительно существует. Если совпадают только оценки двух из трех экспертов, характеризующих ребенка, то делается вывод о том, что данное качество свойственно ребенку с достаточной степенью вероятности. Если, наконец, оценки, предложенные всеми тремя экспертами, расходятся, то ничего определенного о наличии или отсутствии у ребенка данного личностного качества без дополнительного специального исследования сказать нельзя.
ПОДГОТОВКА ЗАКЛЮЧЕНИЯ ОБ УРОВНЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ РЕБЁНКА МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Заключение об уровне психологического развития ребенка младшего школьного возраста делается на основе анализа и обоб-


9


259


Часть 1. Психологическая диагностика
щения данных, получаемых в результате исследования его познавательных процессов, личности и межличностных отношений. Основанием для такого заключения являются данные, представленные в соответствующей Карте индивидуального психологического развития ребенка младшего школьного возраста, форма которой показана в таблице 13.
Пользуясь данными о ребенке, показанными в этой карте, психолог может ответить на следующие вопросы:
1. Готов ли данный ребенок к обучению в школе?
2.       В каком отношении он готов и не готов к обучению в школе?
(В ответах на эти два вопроса имеются в виду дети, поступаю
щие в школу.)
Готовым к обучению считается ребенок, чьи показатели уровня развития познавательных процессов восприятия, памяти, внимания, воображения, мышления и речи по данным Карты индивидуального психологического развития находятся на уровне не ниже 5 баллов (речь идет в данном случае только о количественных оценках). Недостаточно готовыми к обучению в интеллектуально-познавательном плане считаются дети, чьи показатели степени развитости познавательных процессов составляют 3-4 балла. Если же показатель 2 балла и ниже, то такой ребенок считается совершенно не готовым к школьному обучению в обычной, нормальной школе
Особо хорошо подготовленными к обучению считаются дети, чьи показатели уровни развитости познавательных процессов превысили 7 баллов, а те, у кого соответствующие показатели оказались равны 9 баллам и выше — способными.
Личностная готовность ребенка к школьному обучению определяется аналогичным образом по показателям, представленным в соответствующих графах Карты индивидуального психологического развития («Личностные черты» и «Индивидуальные межличностные особенности ребенка...»).
По итогам комплексного психодиагностического обследования детей дошкольного и младшего школьного возраста при помощи методик, подробно описанных в 7 и 8 главах книги, рекомендуется делать определенные психолого-педагогические выводы о каждом ребенке и на их основе давать родителям, учите-
260


Глава 4. Методы психодиагностики младших школьников
лям и воспитателям конкретные рекомендации по повышению уровня психологического развития ребенка. Соответствующие выводы и рекомендации также представляются в виде таблицы (табл. 14), где отмечаются наиболее развитые у данного ребенка психологические свойства, наименее развитые психологические свойства, другие особенности, отмеченные у него в ходе проведения психодиагностического обследования.
На основе всего этого вырабатываются общие психолого-педагогические рекомендации по индивидуальной работе с данным ребенком, которые также фиксируются письменно для памяти в этой же таблице. Кроме того, в таблице отмечаются и особые, специальные психолого-педагогические рекомендации, касающиеся индивидуальности данного ребенка. Завершается соответствующая работа письменными отметками о том, кому и когда эти выводы и рекомендации были сообщены, а также — данными о том, были ли они в дальнейшем реализованы.
Контрольные вопросы

  1. Трудности проведения психодиагностики в младшем школьном возрасте.
  2. Учет индивидуальных психологических различий в выборе методик диагностики в младшем школьном возрасте.
  3. Соотношение игровых и деловых ситуаций при проведении практической психодиагностики младших школьников.
  4. Особенности применения различных тестов в младшем школьном возрасте.
  5. Общая характеристика стандартизированного комплекса психодиагностических методик для детей младшего школьного возраста.
  6. Чем определяется психологическая готовность детей к обучению в школе и каким образом она оценивается?
  7. Способы оценки общей ориентации ребенка в мире при поступлении в школу и его мотивационно-познавательной готовности.
  8. Методы оценки внимания детей младшего школьного возраста.

261


Таблица 13 Карта индивидуального психологического развития детей, поступающих в школу, и младших школьников
Фамилия и имя ребёнка_______________________________________________________________________
Возраст ребёнка (к моменту первого обследования)________________________________________________
Группа д/с или класс_________________________________________________________________________

 

 

 

 

Общая ориентация в окружающем миреизапас бытовых знаний

Огноше-
ниек
обучению
вшколе

Внимание

Память

прэдук-тивносгь и устойчивость

распределение

переключение

объём

зрительная

слуховая

опосредствованная

динамика процесса заучивания

объём

оперативная

объём

оперативная

продуктивность

динамичность

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 


Таблица 13 (продолжение)

Воображение

Мышление

Речь

речевое «Вербальная фантазия»

художест-
венно-плоскссга. «Рисунок»

художественно-объёмное «Скульптура»

определение понятий, объяснение причин, выявление сходства и различий

формирование понятий

умение
.считать
в уме

наглядно-действенное «Кубик Рубика»

наглядно-образное «Матрица Равена»

определение понятий

13

14

15

16

17

18

19

20

21

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Таблица 13 (продолжение)

 

Речь

Мотивация

Личностные черты (по тесту Р. Кеттела)

пассивный
словарный
запас

активный словарный запас

мотивация достижения успехов

I

II

III

IV

V

VI

VII

VIII

IX

X

XI

экс-тра-вер-сия

уверенность в себе

спокойствие

независимость

благоразумие

доб-росо-вест-носгь

смелость

практичность

оптимизм

самоконтроль

невозмутимость

22

23

24

25

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 


i


немов психологияТаблица 13 (продолжение)

Индивидуальные межличностные особенности ребёнка (по мнениям родителей, учителей и воспитателей)

общительность

орга-низа-тор-ские способности

взаи-моот-ноше-нияс
детьми

альтруизм

эмпа-тия

агрессивность

бес-
по-
мощ-
ность

обидчивость

спра-вед-ли-
вость

правдивость

вежливость

послушание

само-стоя-тель-ность

нас-
той-
чи-
вость

трудолюбие

уверенность в себе

26

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

немов психологияТаблица 14
Психолого-педагогические выводы и практические рекомендации
Фамилия и имя ребёнка__________________________________________________
Дата заполнения_______________________________________________________

 

 

Дата обследования ребёнка

Наиболее развитые психологические свойства

Наименее развитые психологические свойства

Другие особенности

Общие психолого-педагогические рекомендации

Специальные психолого-педагогические рекомендации

Примечания:
кому и когда
эти рекомендации
даны; отметка об
их реализации

наименование

показатель

наименование

показатель

 

1

2

3

4

5

6

7

8

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 


Глава 4. Методы психодиагностики младших школьников
9. Методы оценки памяти детей младшего школьного возраста.

  1. Методы психодиагностики мышления ребенка младшего школьного возраста.
  2. Методы изучения воображения младших школьников.
  3. Методы оценки уровня развития речи у младших школьников.
  4. Общая характеристика методов изучения личности и межличностных отношений младших школьников.
  5. Детский вариант личностного теста Р. Кеттела.
  6. Анкета для экспертного оценивания коммуникативных личностных качеств и межличностных отношений ребенка младшего школьного возраста.
  7. Подготовка заключения об уровне психологического развития ребенка младшего школьного возраста.
  8. Представление результатов психодиагностики младших школьников в Карте индивидуального психологического развития.
  9. Представление выводов и практических рекомендаций по повышению уровня психологического развития ребенка младшего школьного возраста.

Практические задания

  1. Определить готовность к обучению в школе двух детей — ребенка шестилетнего и ребенка семилетнего возраста — по общей ориентации в мире, отношению к школе и запасу бытовых знаний.
  2. Определить готовность к обучению в школе двух детей — ребенка шестилетнего и ребенка семилетнего возраста — по развитию внимания.
  3. Определить готовность двух детей — шестилетнего и семилетнего возраста — по уровню развития памяти к обучению в школе.
  4. Определить готовность к обучению в школе одного ребенка шести- или семилетнего возраста по воображению.

267


Часть I. Психологическая диагностика

  1. Определить готовность к обучению в школе двух детей — шестилетнего и семилетнего ребенка — по уровню развития мышления.
  2. Определить готовность к обучению в школе любого ребенка по уровню развития речи.
  3. Исследовать индивидуальные, личностные особенности ребенка, обучающегося в III или IV классах начальной школы, по детскому варианту теста Кеттела.
  4. Исследовать личностные особенности ребенка V класса с помощью детского варианта теста Кеттела.

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУРА

  1. Адаптированный модифицированный вариант детского личностного вопросника Р. Кеттела: методические рекомендации / Сост. Э.М. Александровская, И.Н. Гильяшева. Л., 1985.
  2. Берулава ГА. Психодиагностика умственного развития учащихся: учебное пособие. Новосибирск, 1990.
  3. Вопросы педагогической психодиагностики. Таллинн, 1976. — 156 с.
  4. Графические методы в психологической диагностике / Сост. Е.С. Романова, О.Ф. Потемкина. М., 1992. - 256 с.
  5. Гуревич К.М. Что такое психодиагностика. М., 1985. — 80 с. (Психологическая диагностика в школе: 68-80).
  6. Детской апперцепции тест. Тематической апперцепции тест. М., 1993.-73 с.
  7. Забранная С.Д. Наглядный материал для психолого-педагогического обследования детей в медико-педагогических комиссиях. Киев, 1988.
  8. Зак А.З. Как определить уровень развития мышления школьника. М., 1982. - 96 с.

[Требования к заданиям для определения уровня развития теоретического мышления (младшие школьники): 33-37. Как установить степень сформированное™ теоретического мышления: 37-73. Как определить уровень развития мышления в начале обучения: 77-87].
268


Глава 4. Методы психодиагностики младших школьников
9. Кабанов М.М., Личко А.Е., Смирнов В.М. Методы психологической диагностики и коррекции в клинике. Л., 1983. — 312 с. (Исследования интеллекта: 145-155.)
10.  Кулагин Б.В. Основы профессиональной психодиагностики.
Л., 1984.-216 с.
(Психодиагностические исследования свойств темперамента: 141 -167. Психодиагностические исследования индивидуальных особенностей мотивационной сферы и характера: 167-173. Некоторые методические подходы к исследованию свойств личности: 173-186.)

  1. Методики психодиагностики в учебно-воспитательном процессе / Сост. В.В. Гришин, П.В. Мушин. М., 1990. — 64 с. (Исследование типологических и характерологических особенностей личности: 6-38. Исследование психических процессов, внимания и компонентов учебной деятельности: 38-51.)
  2. Психодиагностика и школа. Таллинн, 1980.
  3. Психодиагностическая работа в начальной школе. Ч. I. Определение готовности к обучению в школе. СПб., 1994. — 78 с.
  4. Филимоненко Ю., Тимофеев В. Руководство к методике исследования интеллекта у детей Д. Векслера. Адаптированный вариант. СПб., 1993. - 57 с.
  5. Фридман Л.М., Пушкина ТА., Каплунович ИЛ. Изучение личности учащегося и ученических коллективов. М., 1988. — 206 с. (Классификация и характеристика методов изучения личности учащегося и ученических коллективов: 12-38. Методы изучения нравственной воспитанности школьников: 43-79. Установление уровня развития познавательных возможностей и способностей учащихся: 79-97. Изучение потребностей, интересов и склонностей учащихся: 97-113. Изучение ученических коллективов: 146-172. Изучение структуры межличностных отношений в ученическом коллективе: 172-178. Изучение положения школьника в системе межличностных отношений: 178-192).
  6. ЦветковаЛ.С, Ахутина Т.В., Пылаева Н.М. Методика оценки речи при афазии. М., 1981. — 67 с.

269


Обратно в раздел

Список тегов:
       

См. также





 


Источник: http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Psihol/nemov3/02.php



Как сделать конверт из стандартного листа

Как сделать конверт из стандартного листа

Как сделать конверт из стандартного листа

Как сделать конверт из стандартного листа

Как сделать конверт из стандартного листа

Как сделать конверт из стандартного листа

Как сделать конверт из стандартного листа

Как сделать конверт из стандартного листа

Похожие новости: